高中英语角色体验教学模式探究

高中英语角色体验教学模式探究——以校本教材《华侨文化》为例

英语科　李丽红

[摘　要]英语校本教材的角色体验教学模式既是将“英语教学”与“华侨文化”相融合并推动我校学生弘扬华侨文化、提升人文素养和开拓国际化视野的应然回应，又是突出我校“侨”字特色品牌的当然追求。它强调学生的参与和体验，通过创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围，利用语言真实、自然的教材资源，使学生在尽量真实的环境中进行交际。同时，教材中有意识地渗透学习策略的训练和华侨文化的情感教育，学生在实践的过程中体会学习策略的运用和华侨文化的熏陶。

[关键词]角色体验　教学模式　英语校本教材

“体验”一词是指通过亲身经历来认识和了解周围事物，这是人类认识世界和改造世界的基本方式。角色体验式教学法正是在这一基本方式的基础上提出的，它是指设定某一模拟环境，学生扮演特定的角色，通过表演使所有学生融入模拟环境当中，学生通过观察、参与、体验、反思等过程，在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以感悟，在感悟中得以提高。校本教材的角色体验开发模式是在教材编写过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并利用活动设计对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。其突出的特点有四个：一是通过模拟真实情景，强化主体与客体之间的互动，促进知识的建构。在角色体验模式下，教师认真分析教学目标与教学内容，精心设计和模拟出真实的情景，使学生主动地、自主地体验和感受真实的语言，并在其中进行语言实践。通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复、深入的互动（体验和实践），形成新的认识，新的认识又再次进入新的情景和环境，开始新一轮的更深层次的循环。如此反复，循环不已，进步不断，完成知识的不断建构。在循环往复中，模拟真实的情景、进行具体的体验无疑是知识构建的重要环节，也是角色体验模式成功与否的关键因素。二是教师是体验活动的设计者、促进者、引导者、总结评价者。在角色体验英语学习模式下，教师的角色有了根本的改变。虽然角色体验强调学生的自主性，需要学生亲自体验和感悟，但是教师是情景的设计者和学生活动的引导者。课堂教学之前，教师需要对教学内容、教学目标、知识点进行深入的分析，对情景进行设计，并为情景作必要的准备，如准备图片、音频材料、视频材料、道具等大量的教学材料。在教学中，要注意调动学生的兴趣，对学生的体验和实践进行引导，调控教学节奏，控制学生的学习情绪。活动结束后，对学生形成的认识和抽象概念进行提炼、归纳、总结，为进入新的情景和实践作好准备。三是强调学生的自主学习。自主学习是指不是由教师，而是由外语学习者自己根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性的独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。在角色体验式学习下，学习的主体是学生，学生在教师设计的语言情境中根据自己的实际需要自主地体验、感悟，进行知识的建构。教师只是学生知识建构的促进者和帮助者、情景的设计和提供者。学生自主地、独立地决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，这和传统的教学有根本的区别。四是开放的、多维度、全方位的评价方式。传统的英语教材较多地采用客观测试，过于强调形式的识别，较少考查语言的应用。这样的评价往往给学生一种挫折感，无法有效地发挥测试的引导、促进、诊断、反拨等作用。角色体验强调过程体验和实践，所以评价强调形成性评价和诊断性评价，不仅评价知识本身，还要评价学生的参与性、成长性、团队协作、贡献、情感态度以及语言的准确性、得体性、流畅性等。评价的主体可以是老师，也可以是学生互评、小组评价、小组互评等。角色体验模式利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，可大大提高学生学习英语的主动性、积极性，提高学习效率，发挥测试的诊断、引导和反拨作用。

一、创设情境，进入体验——情境中的角色

情境是开展角色体验式教学的平台。情境创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。英语不同于其他基础学科，它是一门语言课，学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。角色体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用角色扮演、直观的影像或者相关的故事案例等形式和手段来创设情境。学生借助这些情境，感官受到强烈的刺激，从而进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉体验，提升相应的感性认识，并能够从情境中找出存在的问题，对情境提出自己独特的看法，谈出自己的感觉。这并不代表教师主导地位的消失，而是把教师变为平等的参与者和协作者，引导学生感受情境，并从情境中发现问题，从合作与交流中解决问题。

1．创设生活情境

英语，就是交流的一种工具。语言源自生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，教师就应想方设法带学生进入语言环境，这样，学生才能更好地记忆、运用。在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。

案例1：（Unit 4）Diet of the Overseas Chinese—speaking

在这一课中，要学习华侨食物的特点、类型和表示邀请与请求的交际用语。食物是和生活息息相关的，教师就此延伸，把学生引入到去新加坡超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，其中一个是华侨，让学生思考，售货员会说哪些话呢？那个华侨又会买什么食品呢？同学们立刻兴趣盎然，教师引导学生归纳表示邀请与请求的交际用语：Can I help you？What would you like？Would you like something to drink？What about…？紧接着教师就带学生进入课文，让学生看看课文中是怎么表达的。同桌间练习1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后教师带来一些道具，让学生表演。就这样，课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组学生表演后教师也会纠正一些错误，如单复数问题等，学生在无形之中就学会了语法，并能学以致用。

2．用音乐渲染情境

教师可以根据所学课文的需要，把音乐引入课堂。比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律将学生带入想象的世界。这样音乐的熏陶不仅可以减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，还能调动学生的积极性，让学生轻松地掌握所学的内容。

案例2：（Unit 3）Religions and Festivals of the Overseas Chinese

上课之前，给学生放了一段轻松的音乐I'm yours，并播放主题为食物和节日的精美图片集，让学生身临其境地感受到精彩的节日气氛和美食，学生很快地进入本节课的主题。

3．用多媒体设置情境

一个好的导入可以激发学生的好奇心、求知欲，让他们对这堂课感兴趣。如果教师一上台就能给学生一种新颖别致的感觉，那么学生必会迫不及待地去学习。在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT、放视频、学英文歌曲，等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给学生直观、简单、深刻的印象。

案例3：（Unit 3）Religions and Festivals of the Overseas Chinese

让学生看一段关于旧金山华侨过春节舞狮子的视频，创设生动的视听语言环境，让学生体验到听说内容的语境。从而引出本单元的话题：Religions and Festivals of the Overseas Chinese。以看的形式培养学生获取信息的能力，以及运用已有信息和词汇组织语言的能力。

二、设计活动，激活体验——活动中的角色

活动或互动是一个需要学生智力、情感态度、合作性共同参与的有意义的学习过程。学会交往互动，实现学习方式的变革，可以促进学生情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成。因此让学生体验就是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创新意识得到发展。英语是一种语言，只有说出来才能进行交流，才可以提高学生学习的自主性，才可以增强学生学习的兴趣。由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，学生把自己的看法表达出来，相互分享，拓展知识的广度和深度。

1．在表演中体验

生动逼真的表演能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。一方面，学生用肢体语言与言语来表演书中的人物，去感受他人的情感、性格、行为，同时丰富自己的阅历，活跃课堂氛围。想法单一的学生也可融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对中学生来说是抽象的、平面的，理解能力尚未成熟的中学生很难读懂课文，因此，教师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。

案例4：（Unit 1）The History of the Overseas Chinese

Unit 1专门介绍华侨历史，要是光靠教师讲的话，学生可能会觉得枯燥无味，也不容易掌握其中的重要词组、句型。教师可以让学生来表演这节课。首先在黑板上按时间顺序写下在华侨历史中发生的重大事件以及一些要掌握的词组和句型，然后让学生上来表演，模仿课本上的内容进行对话表演，允许他们用任何形式来表现学到的、理解的知识。如有的组用好朋友对话的形式，有的组用记者采访的形式一问一答，等等。这样，不仅可以把知识变得简单、容易懂，而且使语言材料变得更加生动真实，留给学生深刻的印象。同时，很多学生都有强烈的表演欲，他们非常乐于上台表演，展现自我，表演恰恰能锻炼学生的胆量，满足他们的表演愿望。

2．在游戏中体验

课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。在课堂中教师根据教学任务将学生所要学习的内容设计成有意义的游戏。游戏是学生最喜爱的活动，恰当的游戏能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。

为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

案例5：（Unit 3）Religions and Festivals of the Overseas Chinese

在编写“Unit 3：Food and Drinks of the Overseas Chinese”时，设计了“快乐传真”、“击鼓传花”的游戏。游戏进行中，每个同学必须高度集中注意力，要听别的同学说，又要思考自己说什么，因为不能重复前面的同学所说的内容。这种方法激发了学生学习的激情和进取心，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，使其成为积极参与者，让每一个学生都能体验成功的快乐。

3．在竞赛中体验

学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂教学活动中创造条件激励学生情绪的一种方法。有时，与其教师苦口婆心地劝学，还不如在课堂上引进竞争机制更能奏效。在教学实践中，竞赛可以小组为单位，也可以男女生为单位。教学中的听、说、读、写都可采用比赛的形式来进行。如听的训练可以采取三种形式：（1）学生带着一两个问题听课文，然后回答问题；（2）每单元的听力练习比赛；（3）简单对话。教师可以不让学生打开书本而逐句模仿，碰到难句，可采取轮回抢答赛形式。说的训练可分为口头机械模仿操练比赛、汉译英操练比赛、对话表演操练比赛、问答比赛。读则采取单词、句子、课文等的朗读比赛。写的比赛最能体现课堂比赛的效果，有听写比赛、课堂作业比赛等。

案例6：（Unit 3）Customs and Festivals of the Overseas Chinese

学习了“Unit 3：Customs and Festivals of the Overseas Chinese”，让学生用自己的话把课文提及的节日内容复述出来。采取关键词提示或问题串联的形式，以降低活动难度。

先让学生进行小组练习，再选择个别小组在班上展示，评选出最佳小组。这种方法极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与面，增强了生生之间的合作。大量的单词也得以复现甚至拓展，提高了单位时间的课堂效率。学生在活动中体验到参与、合作、成功的快乐。

三、换位互动，丰富体验——换位中的角色

在教学活动中，师生或生生互换角色，学生相互从对方身上获取信息。也可让学生走上讲台，采用学生讲、师生评的合作探究方式。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生得不到提高。所以对于一些适宜学生理解的教材，应该让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。讲前，从选题到组织材料，再到讲法，教师精心指点，讲后再认真评价，拾遗补缺，概括总结。

1．在平等对话中进行师生换位体验

教学应在师生平等对话的过程中进行，实现师生互动方式的变革。这就要求教师树立新的师生观。传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是被动的接受者，甚至被当成记录教师讲授内容的录音机，教学沉闷死板，学生感到压抑无趣。我们必须打破这种定式，让学生参与到教的活动中来，让教学活动动起来。师生互动交往，互为补充，形成一个真正的学习共同体。对教学而言，互动交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放、主体的突现、个性的张扬。对教师而言，意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解；不是无谓牺牲和时光消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；不再是权威，而是学习者的伙伴。在这样的课堂里，师生得以在富有真挚情感的互动交往中做到教学相长，激活课堂气氛。

案例7：（Unit 5）Music of the Overseas Chinese

这个单元介绍华侨音乐的概况，其中最后环节是学生活动：要求介绍一种自己最喜爱的音乐类型，并谈谈它对华侨的影响。在听完学生的讨论后，教师可以先谈谈自己的实际情况，以参与者的身份参加小组讨论，与学生分享自己的感受，这不仅缩短了师生距离，为学生创造了平等和谐的学习氛围，而且活跃了课堂气氛，促使小组讨论有效地进行。

2．在巧设学生活动中促进生生换位体验

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论是互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动。尤其在英语教学当中，生生互动的意义显得更为重要。在课堂上，与任何其他因素相比，学生之间的关系对学生学习成绩、社会化和发展更具影响力。学生同辈群体在消除青少年思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑上作用更大。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种共振作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的共振效应。这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生提供学习机会，从而取得大面积提高教学质量的效果。在生生互动中，小组活动是重要形式之一。根据学生的英语水平、个性特点，以强弱搭配、外向型个性与内向型个性搭配为原则，将学生分为若干小组，每组四至六人，指定活动任务，责任到人。

案例8：（Unit 3）Religions and Festivals of the Overseas Chinese—speaking

让学生再次看旧金山华侨在过春节时舞狮的视频，并根据课本给出的中文提示，用英语对该视频提出两个问题：哪些国家能使你想起舞狮？除了舞狮，还有哪些庆祝方式提供给那些期待节日的华侨们？

写好的学生可以先说出自己的问题，并选择班里的一位同学来回答自己的问题。重点训练学生的语言组织能力，尤其是如何利用已给短语构建句子结构的能力。教学形式上采用生生对答的形式，使“问”与“答”的角色在活动中不断转换，激发学生的积极性和主动性。

四、交流情感，升华体验——情感中的角色

教学过程是师生围绕教材开展一系列体验、探究与思考的双边活动过程，既有认知信息的传递，又有情感信息的交融。缺少师生的感情交流，那么“教”不可能会以学生的需要为切入点，“学”也不会因为需要而学，结果必然是学生被动而学。陶行知先生还认为：创造力的取得，知识是基础，智能是中间环节，情感和意志则起到了发动和维持作用。

《华侨文化》校本教材中的许多内容并不是中学生所熟知的，有些与学生生活有较远的距离，要把学生带入到教材所指的情景中，需要教师认真钻研教材、理解教材、充分把握教材，为完成预期的教学目标而精心设计，达到以情育信、以疑引趣、以境激情、以情动情的效果，这样才能使教师的情感和学生的情感交织在一起，共同完成对信息的认知。

1．从角色扮演中体验情感

教材中有许多饱含情感色彩的故事和对话材料等，学生在组内绘声绘色的角色表演有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

案例9：（Unit 1）Famous People of the Overseas Chinese

本单元介绍华侨中的名人，可以通过角色扮演加深学生对华侨名人的理解，使学生受到感染和熏陶，从而促使学生弘扬华侨文化，提升人文素养，培养爱国的情感，让学生素质得到全面提升。

2．体验的情感内化

这个阶段是角色体验的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客观的东西转化为内部的主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在这个阶段，教师可以组织讨论、辩论、演讲、写作、动手做等活动。如对故事结尾的异构，对未来的畅想、辩论或演讲活动，情景对话、情景作文等。在这些活动中促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中，教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。

案例10：（Unit 4）Clothing of the Overseas Chinese

本单元讲述华侨的服饰。可以组织学生做海报，在动手的过程中培养学生的合作精神，在资料搜集中进一步了解华侨服饰文化，促使体验主体再一次梳理自己的感受，使其进一步深入。

五、评价反思，践行体验——反思中的角色

反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验阶段，教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评价，引导学生归纳、验证并提升自己的感悟和体验。

1．对知识的评价反思

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。因此，英语教学有必要积极有效地指导学生对英语知识的掌握程度和学习方式与习惯进行自我评价。

案例11：（Unit 3）Diet of the Overseas Chinese—speaking

为充分验证角色体验模式的可行性，在每个单元最后都专门增加了一项“课后学习反思”，让学生自己填写，以“Unit 3：Diet of the Overseas Chinese—speaking”为例：

2．对情感的反思领悟

在这个过程中，教师要用欣赏的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的反思体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生的更深层次的体验提供必要的条件。

案例12：（Unit 1）Famous People of the Overseas Chinese

例如，为了鼓励学生保持学习的积极性和主动性，同时渗透华侨文化，培养爱国情操，教学的所有内容和活动最终都会升华为师生情感的启发与共鸣。因此，每节课后采用“学习日记”的方式让学生反思和抒发上完本节课后的体验交流中的感受和对课文的情感感悟。如学完“Unit 1：Famous People of the Overseas Chinese”，学生在“学习日记”中从以下几个方面进行了情感反思：

（1）课堂上我能和同学合作学习，互相用英语交流，非常愉快。

（2）老师叫我汇报调查结果的时候，我的声音洪亮，自信表现。

（3）老师和我们一起分角色表演，很有趣，希望老师能经常加入我们的行列。

（4）读了爱国华侨陈嘉庚的故事后，我对自己的人生规划更加清晰。

学生通过谈收获、谈体会、谈建议，及时调节了自己的学习行为，从中感受到了成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致地发挥。

需要说明的是，英语校本教材角色体验式开发模式务必坚持以学生为中心，以体验为形式，以学成为目标。这种先于学识的体验式教学模式，要求学生全身心积极参与，并对正在学习的语言项目进行关注和反思。同时，教师进行体验式教学模式是为了让学生在体验的过程中学会学习的方式，学生可在另外的语法学习项目中自主创设语言情景，利用多媒体，搜索相关的视频和音频，有效地和教师进行对话，勇敢地和教师换位，走上讲台，让教师充当学生的角色，从而更主动地参与学习过程，最终达到学成的目的。此外，还应体现出一定的启发性与多样化。角色体验模式形式可多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保障体验学习的时效性，又保障体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟、对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。体验式教学以其适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。

总之，角色体验模式在英语校本教材《The Culture of the Overseas Chinese》中的运用，使学生的英语学习真正摆脱了围绕语言本身进行的仅能练习语言知识的枯燥乏味的过程，使他们在丰富多彩的活动中潜移默化地获得、积累、内化语言，最终形成语言能力。只有适合教材本质的，适合有生命、有感知的正在发展的人的本质的教材开发模式，才能使一堂课获得成功。学生才能在活动中获得交际能力，在情景中激发想象，在游戏中发展智力，在创造中培养能力，在表现中愉悦身心、体验成功。

参考文献

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