高中生议论文写作的思维层次探究

高中生议论文写作的思维层次探究

语文科　徐凌娟

[摘　要]广东省高中生议论文写作的现状是很令人不满和担忧的，其原因是教师在进行议论文教学时思维过于僵化，目标过于功利，定位过低。这使得学生在写议论文时思维层次不高，仅仅满足于感性的好坏、对错的价值判断。基于对现状的认识和对原因的分析，教师应该尝试制定提升高中生思维层次的对策，以提高学生议论文写作水平。

[关键词]议论文写作　思维层次　高中生

思维是指人类的认知活动，但同时也是极为复杂的人类活动。恩格斯曾这样说过：“思维着的精神”是“地球上最美的花朵”。在高中阶段，高中生的思维与议论文写作之间存在着相关性。简单而言，对于高中生来说，其思维大体分成三个层次：第一是感性思维层次，指对一件事情或某种现象进行对错、好坏的感性判断；第二是理性与科学思维层次，指除了价值判断之外，对其背后的原因等有一定的判断与认识；第三是逆向与批判思维层次，指不仅仅就事论事，而是有由此及彼的意识，在更广泛的范围与更高层次上进行某种批判或探求解决问题的方式和途径，这是最高层次的作文思维。从教学实践来看，高中生议论文写作水平不高的现状与高中生思维层次较浅有着极大的关系，因此，教师需要寻找提升高中生议论文写作思维层次的对策。

一、高中生议论文写作的现状

《全日制普通高中语文新课程标准》指出：在语文教学中，高中生应该“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”。这表明，高中生的写作文体主要是能够表达自己明确观点、有效与他人进行思想交流的议论文。但是，现阶段高中生的议论文写作水平总体不高。其主要表现为：思想肤浅，形式规整、单一，内容重复率极高，体现阅读范围和思考深度的论据更是千篇一律。

（一）思想肤浅

思想肤浅，指仅仅满足于对某件事情或某种现象进行简单的对错、好坏的价值判断。例如，一个学生仅仅就无锡市政府花大价钱来申请一项“吉尼斯世界纪录”这件事情展开议论，得出的观点满足于“这种行为是极大的浪费”，就事论事，思想肤浅。其实，关于“吉尼斯世界纪录”的议论文话题对于高中生来说难度并不大，完全可以在视野上进一步拓宽，联系到有些人喜欢任何“第一”的东西，有点好大喜功的表现，需要改正。同时，也可以正面立意，这反映出我们中国人一向以来不甘人后的心理，是大国崛起的一种反映，等等。上面所举例的这位同学的文章论证过程是没有问题的，但思想比较肤浅，思维层次仅仅停留在“感性思维”阶段。

（二）注重形式

注重形式，指满足于结构的规整，表面看起来结构规范、思路清晰、举例充分、论证有力，但缺乏个性化思考，更缺乏个性化语言的表达。有些学生的议论文审题准确，观点鲜明，条理清晰，举例恰当，如果再加上论证时能够多样化论证，得分似乎还过得去，属于中等偏上。但是，当这样的作文被批量生产，都是写得差不多的所谓“考场作文”的时候，学生的写作兴趣以及写作能力就被扼杀了。这种议论文貌似具有科学性思维，但逻辑上不够严密。但是，在现实教学中，这样的议论文被教师定位为“可以训练”的作文，可以通过规范的训练来达到这样的效果，而学生也将拿到42—45分作为作文成功的标准，所以，这种形式规整但内容、思想极度贫乏的议论文在每次统考中出现的频率极高。

（三）论证雷同

由于高考时学生写议论文都有一定的限制，或者是标题，或者是话题，或者是材料，是典型的“戴着镣铐跳舞”。因此，作文在观点、论据、论证上雷同率高，千篇一律，读来乏味。当然，也有一些出得非常好的题目，例如，2010年广东省高考作文题目为《与你为邻》，这是一道非常好的作文题。因为这个“你”是代词，可以将很多东西代入进去，只要是我们身边的符合“相互依存、无法回避却可有所选择”条件的一切有形、无形的东西都可以代入进去，可以选择的东西很多。但是，即使是这样的题目，仍然有很多学生的论点很雷同，其中出现较多的是与“诚信”为邻、与“善良”为邻、与“真诚”为邻、与“心灵美”为邻等。究其原因，是由于学生在平时的作文训练中根本没有提升思维的层次，仅仅满足于感性的好坏、对错的价值判断。另外，在论据上，按照“古”、“今”、“外”的思路，论据雷同率很高。例如，古——司马迁、秦始皇、屈原、杜甫、辛弃疾、李时珍、唐太宗与魏征、苏武牧羊……今——袁隆平、杨振宁、李嘉诚、毛泽东；蒙牛“三聚氰胺”事件以及类似的食品安全事件；小悦悦事件……外——贝多芬、比尔·盖茨、海伦·凯勒、奥巴马、爱迪生、华盛顿……一般讲，文科生爱从历史书、政治书上找论据，而理科生爱从物理书、化学书、生物书中找论据，论据重复率高，令改卷老师读来痛苦异常，产生严重的“审美疲劳”。在学生看来，所谓“例后分析”就是在事实论据后面贴上一个说理的尾巴即可，而没有考虑这个尾巴是否与事实论据有关联，也没有考虑逻辑的严密性和科学性，更谈不上有逆向和批判的思维。

（四）畏难情绪

高中生对议论文写作有畏难情绪，缺乏议论文写作的兴趣。在教学实践中，可以看到学生怕作文、讨厌作文，当教师宣布“明天我们写作文”的时候，学生几乎都是愁眉苦脸的。学生之所以没有写作的热情，其原因就在于作文是“作”出来的，不是“写”出来的。所谓“写”，就是“我手写我心”，是心中有所感而流露于笔端，将文章当作自己倾诉的媒介、与人交流的通道。从心理学上来讲，每个心理正常的人都有倾诉的欲望，也有交流的需要，所以，当文章是用来倾诉内心、与人交流的时候，它应该是人们的基本需要，根本不存在害怕或者讨厌。作文之所以变成害怕或讨厌，那是因为写作已经失去了倾诉和交流的功能，而变成了手不应心的得分“工具”。因此，学生在写议论文的时候，享受不到思维的乐趣，更感受不到与别人进行思维碰撞的快感，也就没有任何写作的需要，而只是将其当作一个不得不完成的具有功利作用的任务。

二、高中议论文写作教学现状的原因分析

造成当前高中生议论文写作如此现状的原因，最主要的是由于评价标准的单一，使教师的教与学生的学都过于功利化，走上以得分为唯一目的的道路，从而使高中生议论文写作陷入尴尬、两难的境地。集中表现为：高分作文极少，低分作文也不多，绝大部分是中庸式的作文，缺乏独立的思考，没有思维的火花。当然，这种情况与教师现今的“议论文写作训练”有很大的关系。

（一）议论文写作的评价标准过于单一

对于高中生议论文写作来说，其最特殊的一点就在于它的最终评价的唯一性——高考作文得分。这一点就决定了高中生议论文存在于一个特定的时空——考场，所以，我们可以将高中生议论文写作称为“考场作文”。另一个不可忽视的事实就是高考作文的评改情况。作文需要人工阅卷，它无法用机器阅卷来代替；既然是人工阅卷，那就会不可避免地具有主观性，加上高考作文评卷时间紧、任务重、老师压力大，所以“写出不让阅卷老师思考的作文”，也就成功了一大半。这往往会造成前面所说的模式化作文——审题准确、观点鲜明、条理清晰、举例恰当、论证充分，致使议论文写作的评价标准单一。这样的作文阅卷老师不喜欢看，却喜欢评改。之所以不喜欢看，那是因为乏味，没思想、没深度、没个性；之所以喜欢评改，那是因为很容易抓住中心，对应评分标准，最容易打分。因此，实际情况表明，高中生议论文写作的评价标准过于单一，正是造成高中生议论文写作现状堪忧的根本原因，并对高中生议论文写作训练产生了很大的负面影响。

（二）议论文写作抹杀学生个性化写作

在议论文写作训练中，教师大多走“保险路线”，教学生满足于写“中庸”作文，而抹杀学生个性化写作。所谓的“保险路线”，就是不要标新立异、与众不同，不要偏题、离题，于是，审题的时候基本上以感性思维的价值判断为主。

例如，“有婚介所打出广告‘找个老外嫁出去’，请谈谈你的看法”，这一议论文题属优秀作文题，可以从多角度去思考，可褒可贬，可深可浅，学生也有较多的东西写。但是，走“保险路线”的学生则会将论点定在“这是崇洋媚外的表现，我们中国人是有骨气、有自尊的”。因为这个观点肯定不会错，是切合题意的，且符合主流价值观，更重要的是可以有很多例子写。而且，可以达到在最短的时间内写出一篇保证能拿到42分上下的作文。面对这则作文题，有些学生能写出一些较有深度的观点，如探究不少中国姑娘想嫁外国人的原因，对某些现象或问题进行深入思考，探究背后的原因，思维就能更进一步。还有些学生进而反思当今中国社会存在的很多问题，如道德滑坡、文化荒漠等，导致一些人向往外国生活，这就更有深度了，这属于批判性思维，在深度和广度上都比简单的、感性的价值判断更加有力，闪动着个性化的思考，表达着作者的内心想法。

但是，教师往往会觉得，中学生的写作素材还不够丰富，写这样的文章容易陷入单纯说理，内容不够充实，论据不够充分；而且，中学生写这样沉重而有深度的话题，有点冒险。因此，教师大多还是走“保险路线”来训练学生的议论文写作，从而扼杀了学生的批判性思维，受到“打击”的学生也就失去了深度思考的机会，没有了个性化的表达。

（三）议论文写作的内容十分贫乏

高中生议论文的内容往往十分贫乏，因为学生处于论据贫乏的困境，写出的议论文往往是干巴巴的，没有深刻的思想。教师教学生“充实”文章内容，实际上就是“凑字数”，常常让学生把一个例子翻过来倒过去地说，这样就不必举很多事例来，论证的部分也显得“充实、饱满”。如果再加上一些技巧的运用，整个议论文的段落就会显得华丽、精致，从而掩盖了没有思想的缺点，但却显现出逻辑上的不合理和思维的肤浅。

（四）议论文写作过于注重写作技巧

在议论文写作训练中，教师往往过于注重写作技巧，例如，结构的模式化、论证的规范化，使用论据时一例多用、排比句的运用，以引用名人名言、课本上的古诗文等来增添所谓的“亮色”。例如，“诚信”是小朋友将拾到的一分钱放在警察叔叔手里时脸上的笑容，是少先队员宣誓时眼中的闪光；“诚信”是焦裕禄推开乡亲柴门送去的那一阵春风，是孔繁森将藏族老妈妈冻伤的双脚捂进怀中的那种深情。例中的“诚信”也可以换成“无私”、“和谐”等，几乎就是万能公式。这样的排比句除了让阅读的人感到无语，实在没有任何意义，更谈不上科学性思维或逆向和批判性思维。

其实，一篇议论文真正的闪光之处就在于它的思想的深度、思维的高度、视野的开阔，恩格斯在《自然辩证法》中写道：“地球上的最美的花朵——思维着的精神。”一篇没有思维深度、思想空洞的议论文，即使再美，也是空有美丽而无精神。所谓“一例多用”，其实是教师迫不得已的做法，因为学生素材积累不够丰富，翻来覆去就是那么十来个写作素材，要去应付千变万化的作文题，只好采用“一例多用”的做法。例如，司马迁遭受宫刑却坚忍不屈，写出了《史记》这部不朽著作的例子，可以用作“坚持”、“忍耐”、“为了长远利益而放弃眼前利益”、“多走一步”、“尝试生活中的味道”等多个议论文题目的论据，具体写法则根据论点不同而进行不同的论证。

当然，从广东省高考作文的评价体系看，大多数教师已经认识到高中生议论文写作水平令人担忧的现状，并且有意识地在制定评价标准时突出思维的重要性。从这些年广东省高考作文评卷情况来看，高中生议论文写作出现以下的趋势与导向：第一，坚决打击空有形式，思想内容肤浅、俗套的“套作”文章；第二，思想内容高于文章结构形式与文辞优美；第三，满分、高分作文的共同特点是思想深刻、情感真挚。

三、提升高中生议论文写作的思维层次的对策

基于以上对高中生议论文写作现状及原因的分析，可以看出学生思维层次的高低对学生作文水平高低起着极为关键的作用。如果能有效提高学生思维的层次，那么学生的作文水平不但会提高，在整体层次上都会有一个质的飞跃。当然，内因是事物发展的根本动力，外因只是条件。从根本上讲，如果想要提高高中生议论文写作的水平，就必须让学生发自内心地想要表达自己的观点，并与别人交流和碰撞，感受到思维的乐趣，真正爱上议论文写作。

（一）多阅读课外书籍，多看同龄人的优秀议论文

感性认识是一切认识的基础，只有在感性认识的基础上才能产生理性认识。作为认识的一部分，思维层次的基础也是感性思维，也就是是非、对错、好坏的感性认识，在此基础上，才能谈得上对思维的训练。如果一个学生连判断好文章的标准都没有正确的认识，那怎么可能写出优秀的议论文。教师应该认识到，学生阅读量的大小、阅读面的宽窄都决定着他们议论文水平的高低，所以要有意识地引导学生多阅读课外书籍。

对于提高高中生议论文写作水平来说，初学议论文写作的学生必须多看同龄人所写的优秀议论文。首先，这可以帮助学生消除对议论文写作的陌生感和畏惧感。高中生进入议论文写作的时间一般是在高二上学期，在此之前学生写的都是记叙文或说明文，接触的议论文也多是著名作家写的，他们会感觉议论文离自己非常遥远，写起来非常困难。此时，给学生多看同龄人写的优秀议论文，他们就会觉得，原来高中生写的议论文是这个样子的，原来自己的同龄人也可以写出思想深刻、语言隽永、论点犀利、风格多样的议论文，议论文也可以通过学习写好。同样道理，让学生看高考满分、高分议论文，也是为了减轻他们的畏难、恐惧的心理，并使学生具有更强的学习动力。因此，这个对策的目的是，让学生形成优秀高中生议论文的评价标准，同时减轻进而消除学生对议论文写作的畏难、恐惧心理，进而增强学生学习写作议论文的动力。

（二）多在学生自己的议论文中寻找范文

想认真学习的学生，在写议论文时的确很痛苦；但是，在绞尽脑汁写好议论文之后，心底又都期盼着教师能给予肯定。如果教师在讲评的时候总是拿着现成的、别的同学写的议论文作范文，那么，学生虽然认为这些范文很优秀，但总觉得这些范文有距离感，心里总是想着：“这位同学真厉害，我肯定写不出！”因此，尽管这些优秀议论文可以作为讲评的范文，甚至让学生仰望这样优秀的范文，激起他们心中的向往与崇拜，但是，学生更需要可以直接学习的、身边同学自己所写的议论文。

其实，虽然班级学生总体作文水平比较差，但总还是可以在其中发现一些比较优秀的文章，有的是在文采上有出色之处，有的是在思想上有闪光之处，此时，教师就要发挥主动性，在这些作文的基础上进行修改、添加、润色等，然后再将教师加工过的作文印发给学生，让他们阅读、学习。笔者几乎每次批改作文时都会做这样的工作，或许这种工作很费时也很费脑子，但是，学生拿到这样的范文后所表现出的欣喜、期待和热情，都是拿到现成的范文所不能相比的。学生会觉得，这是我身边的同学写的议论文，他能写得出，我也一定能够写得出，自然在心理上对写作就没有那么畏难，也不会再觉得写好作文是遥不可及的目标。

当然，在修改比较优秀的作文时，教师必须注意每次挑选不同的学生的作文。并不是每次都有优秀的文章可以加工为范文，但是，只要某个学生的作文有那么一点点的闪光之处、与众不同之处或者进步之处，教师就可以用来“加工”，凸显这篇作文的优秀之处，让学生感觉到，只要自己认真写了，教师就能看见，教师就会欣赏，从而不断提高学生写作的积极性。在班级所有学生的议论文水平提高到了一定程度之后，教师在选择范文时就可以有意识地选择那些思想深刻的、有独到之处的或语言有个性的文章，并让学生领悟到那些见解独到、思想深刻、语言流畅并独具风格的议论文才是优秀的范文，引导学生的写作趋向这个方向发展，逐步养成思考的习惯，写出有思维深度和思想高度的议论文。

（三）培养学生理性思考和科学思维的习惯

为了使高中生写好议论文，教师必须注意培养他们的理性思考和科学思维的习惯。首先，要多读报刊杂志上的时事评论或杂文等思想深刻、文辞犀利的文章。现今很多报刊杂志都会有时事评论的栏目，甚至有专门的评论性报纸，如《杂文报》、《广州日报》、《羊城晚报》等，每天的第二版基本上都是时事大家谈的栏目，《羊城晚报》的“大城小事”栏目就是其中的代表。有同一件社会热点或新近出现的社会焦点，由不同的人从不同的角度去评论；也有不同的事件，从同一角度进行评论的看法和结论，语言时而辛辣讽刺、时而深刻沉重、时而忧国忧民。应该说，这些评论都是很好的时评阅读材料。例如，2011年清华大学第四教学楼被命名为“真维斯楼”，引起了极大的争议，清华大学声称为校园建筑物命名是国内外学校筹集资金的通行做法。对于这件事情，各大报纸评论有所不同，有人认为清华教学楼冠名“真维斯”之做法应该缓行，也有人认为不必反对但须有原则，更有人认为“真维斯楼”有何不可，各方都有自己的理由，角度不同，但都能自圆其说。对这样的时事，学生也有自己的判断，但往往简单、武断，角度也比较单一。大多数学生都会持否定态度，认为这样的商业冠名是不对的，但不对的理由是极为简单的，即认为这种行为是对教育这片净土的污染，但是在具体论述时却无法展开。只有极少数拥有科学和批判思维的学生才会深入思考，从教育的本质、教育的困境、教育与商业的共赢等角度去评论这件事情，得出思维层次较高的结论和判断。因此，阅读优秀的评论性文章可以开拓高中生的视野，训练他们从多角度思考问题，这样思路自然打开了，思维的层次也会提升，思维的深度也会增加，阅读是写好议论文的条件。

其次，教师要引导学生多体会平常生活事件中蕴含的道理，多关注贴近自己生活经历的事件，善于思考与发现，将“时评”写作日常化，鼓励他们发表自己的看法。同时，定期定主题组织学生进行“时评”讨论，碰撞出思维的火花，使他们感受理性思考和科学思维带来的快乐，提升思考的积极性和兴趣。但是，学生平时生活较为单纯，经常是学校、家庭两点一线，尤其是高中生，课业负担较重；而且，有限的生活阅历决定了他们对有些问题的看法是无法深入的。所以，想要激起学生的思考乐趣和培养理性思考和科学思维的习惯，就必须选择一些离他们生活较近、他们感兴趣同时能够激起思考欲望的事情。例如，上海浦东机场发生留日学生刺母事件，当时国人默然，只有老外救人，引起一片哗然。这件事也引发了学生的讨论，学生几乎一面倒地大骂这个刺母的儿子，但等到群情激昂过后，教师可以引导学生进一步去探究刺母的儿子之所以这样做的原因，从母亲的角度、教育的角度、社会的角度去分析原因，思考家庭教育、亲子关系、教育理念和制度、社会责任等方面存在的问题，反思一些传统和习惯存在的不合理性，这样就能够使学生获得思维上的训练。应该说，当学生习惯多角度思考问题，那么在审题时就会自然地进行发散性思考和深层次思考，从而能够写出有一定深度的议论文。

（四）运用议论文片段练习

实际上，议论文的观点就是通过摆事实、讲道理来让别人信服，所以，其中的因果逻辑、选择逻辑要十分清晰才行。但是，由于各种原因，学生对于逻辑思维缺乏基本的认识，论证的时候往往“简单化”。例如，论述“抓住机会才能成功”这个论点的时候，有学生这样写：“汉主刘邦，如果不是抓住机会，他能击败实力雄厚的项羽吗？秦王若没有采取谋士的策略，秦国怎能成为强国呢？”似乎将举例论证变成了一个公式——“汉主刘邦，如果不是×××，他能击败实力雄厚的项羽吗？”其中的变量可以填入“坚持到底”、“知人善任”、“目光远大”等，这种简单化、“贴标签”式的论证，在初学议论文的学生中是十分常见的。产生这个问题的根本原因是学生的逻辑思维能力不强。学生根本没有逻辑思维的概念和习惯，在论证因果关系的时候，不会去考虑因与果之间的联系，只是将二者生硬地用“因为……所以……”造句而已。因此，这就要求教师加强学生的议论文片段练习，来训练他们的逻辑思维，并雕琢他们论证的语言。

例如，笔者曾对学生进行了这样的议论文片段练习。论点：要勇于正视自己过去的错误。论据：高晓松“酒驾”事件。

学生习作：“著名音乐人高晓松因醉驾，被判入狱并罚款，面对判决，高晓松表示接受惩罚，并告诫人们酒令智昏，以我为戒。在这个八卦遍天下、绯闻满天飞的时代，高晓松对自己所犯下的错误持坦诚态度，这是难能可贵的。他被判刑6个月，罚款4 000元，他没有一丝一毫的怨言，因为这是他为自己所犯的错误必须付出的代价，而他接受惩罚也表明他不仅正视自己的错误，而且也想要改正错误。不难想象，人们对于这样的人总是乐于宽容的，在高晓松服刑完毕之后，东方卫视的《中国达人秀》没有抛弃他，继续让他参加节目。而现在的高晓松，也成了‘醉驾’公益广告的代言人，使自己曾经的错误成为人们的前车之鉴。而高晓松本人，也正如那位德国留学生一样，事业成功，为人也得到了人们的肯定。”

该学生的习作先对高晓松的行为进行了正面评价，并与当今娱乐界一些不良习气作对比，从高晓松错在哪儿、如何面对错误、如何改正错误、改正错误之后的收获这几个角度去论证“要勇于正视自己过去的错误”的论点，有理有据，能够站得住脚，应该说是较为优秀的议论文片段。

在日常的教学中，如果能使学生坚持每周进行一次这样的议论文片段练习，那么经过一段时间的积累之后，学生的逻辑思维能力肯定会有质的飞跃，这对提升学生议论文写作的思维层次会有极大的帮助，同时能使学生自如地表达自己的思想。

（五）在评改中引导学生进行逆向思维与批判性思维

无论是看优秀的同龄人范文或者优秀的报刊杂志上的时评文章，还是积极进行时事讨论以激发学生积极思考，最终还是为了使学生写好议论文。因此，在日常议论文写作中，教师应该在评改中引导学生进行逆向与批判性思维。

首先，在议论文的首次评分和评语中，对学生写作进行思维层次定位。有的学生写议论文时思考得很浅。例如，材料作文：“2008年奥运会上，参加举重比赛的张湘祥夺冠后跪地答谢观众，亲吻杠铃。这一举动引来热议，网上流传‘嫁人要嫁张湘祥’的话。据此你有何评价。”有些学生在写作时，很简单地认为这种行为是肤浅的，是名人效应，是崇尚名利的表现，对想嫁张湘祥的女子进行激烈的批判，过于主观武断，在论证时理由不充分，分析的态度不够冷静客观。这样的文章在第一次评分时只能拿到38分左右。但是，应该看到，作文评分不是教师给一个分数就完了，而是要在评语中指出学生作文的问题所在，为什么他的作文不能拿到一个理想分数？要让学生明白思维层次过浅是他的作文的最大问题。只有这样，学生以后在写议论文时才会有所提高。

其次，在“面批”时，教师应该引导学生自己提升作文的思维层次，进行二次创作。很多教师都知道，好作文不是写出来的，是改出来的。在改之前，要找学生针对他的作文进行“面批”，使他明白自己作文的问题所在，怎样可以使作文更加深刻。例如，上面所说的那篇议论文，学生的作文水平很明显只停留在感性思维层面，在“面批”时教师可以与他一起讨论他的作文，其实他的论述角度是没有问题的，可以批评想嫁张湘祥的女子，但要写清楚为什么要批评；同时可以谈论这样做的危害，如在社会上形成不良的风气、不利于形成健康的婚恋观等；还可以联系类似的社会事件，如买衣服时追求名牌等，批评社会上虚荣浮躁的风气。这样，学生写作议论文才有一定的深度，才有批判性思维，才能写出好文章。在第一次“面批”之后，学生可以根据与教师的讨论结果，对自己的议论文进行修改和再创作，完成之后还可以找老师进行二次“面批”，争取进一步深化文章思想和主题，提高自己写议论文的水平。

总之，高中生写作主要以议论文为主。议论文以阐述自己对某个问题的看法并让别人接受自己的看法为目的，是表达自己的思想以及与别人交流思想的重要形式。对于学生来说，议论文是他们参加工作之后接触最多、使用最多的一种应用文体，也是高考作文的重要方式。所以，无论是从个人的长远发展来看，还是从眼前的高考作文成绩来看，议论文写作都是作文教学的重点之一。但是，应该看到，在决定议论文水平高低的因素中，最重要的一点就是文章体现的思维深度和高度。所以，提升学生议论文写作的思维层次是一件很重要的事情，惟有这样才能提高他们写议论文的水平。

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