加强教研组和年级组的整合建设

加强教研组和年级组的整合建设

李兆石

20世纪八九十年代中学一个年级的教学班，一般都是个位数，到了21世纪随着就学人口高峰的来临，教育需求不断增长，学校办学规模不断扩大，一个年级的教学班迅速上升到十几个、二十几个，有的达到了三四十个。原来教研组作为学校最基层单位不再适应形势的需要，因此，作为学校管理基层行政单位——年级组出现了。年级组和教研组并存，并已成为学校进行教学质量管理的重要组织，由于教研组、年级组在学校管理中有着明显的分工，又由于管理对象的人员交叉，使得这两者的关系在实际工作中变得较为复杂。因此，在实际工作中怎样正确处理教研组与年级组之间的关系，充分发挥其功能，使之成为学校教育教学管理的合力，增强学校教育教学活力尤为重要。

一、认识教研组和年级组的各自功能

教研组是以学科为单位开展课程建设和教学研究的重要组织，作为教师专业发展的基层单位，其基本功能有三:一是协助学校教务处进行教学管理，组织教师制订和执行本学科的教学计划，依据教学常规对教师日常教学工作进行督促检查、考核评价，对本学科教学质量进行调研与监控;二是组织本学科教师开展教学研究和教学改革，组织开展多种形式的教研活动;三是教师专业成长的培养，通过开展理论学习、专题研讨、课堂教学的示范和汇报、教学反思、个别指导等活动，对教师新的教学理念的指导和总结，不断提高本学科教师的专业发展水平，有计划地培养青年教师、骨干教师。

年级组作为教师行政管理的基层单位，其功能有四:一是进行年级日常管理、班主任管理和学生工作管理;二是协助班主任、任课教师对学生进行思想品德教育和教书育人;三是确保教师教学任务的完成，对教师的教学质量进行评价;四是关心师生的身心健康，开展一些有益活动。

(一)根据教学改革和教师专业发展的需要，教研组主要工作职责是:

1．组织开展业务学习。组织教师学习教育教学理论、课程理论，学习本学科专业知识、课程标准、先进教改经验以及相关学科知识，引领教师不断提高理论素养，充实专业知识，更新教学观念，掌握先进教学技术。教研组要有相对独立的、适合本学科教学需要的学习计划。

2．广泛开展教学研究活动。必须指向课程建设、教学改革中的实际问题，组织开展多种形式的教研活动;组织教师参与学校及上级教科研部门组织的教研活动;积极指导备课组开展教研活动。

3．协助学校加强教学管理。督促教师严格执行课程政策，认真制订和落实教学计划;通过交流、展示等方式，加强对备课、上课、批改作业等教学工作的过程管理;通过听课、测试、听取学生意见等方式，组织开展教学工作调研活动，加强对教学质量的监控;积极参与对教师教学工作的考核评价。

4．积极参与学校课程建设。根据学校课程建设规划，积极承担校本课程、综合实践活动课程的开发与实施;依托学科教学组织开展社会实践、研究性学习和兴趣小组活动;组织学生开展学科竞赛活动。

5．积极开展教育科研。积极承担学校和上级教科研部门布置的科研任务;围绕本学科课程建设、教学改革的目标或问题，确立一定的研究课题或研究专题，开展理论研究和实践探索;组织教师撰写教学反思、案例分析和教育教学论文。

6．做好教师培养工作。确定和落实指导青年教师、培养骨干教师的具体目标及工作措施;帮助培养对象制订专业发展计划，组织开展师徒结对、学术交流等多种形式的培养活动。

(二)根据年级行政管理的要求，年级组主要工作职责是:

1．贯彻校长和各个部门的各项指令，执行各级教育行政部门和学校关于德育工作的有关指示意见，注重学生的行为养成训练，维护良好的校风和班风。

2．负责建立并抓好以班主任为中心、全年级教师参加的年级教育教学集体，组织和协调本年级各项教育教学活动，保证本年级教育教学工作的顺利进行。注意协调人际关系，提高年级组教师集体的凝聚力。

3．指导班主任工作，提高班主任工作质量，尤其要多关心青年班主任的工作，帮助他们尽快成长。协助班主任开展工作，尤其是对班风较差、力量薄弱的班级，更要特别予以关注。

4．组织与协调班主任和备课组长、任课教师认真开展教学活动，努力完成本年级教育教学任务。要组织班主任和科任教师落实教学目标管理工作，注意跟踪各类学生学习变化情况，协助教务主任监控学生的作业量，并做好提优补差工作。

5．配合各学科教师组织安排和调控教学工作，组织安排和调控学生各种课后学习活动。根据学校课程建设要求，协调、组织好本年级的教育教学活动。

二、教研组和年级组工作协调的重要性

教研组的主要任务是研究教学工作，研究学科的教材教法和教学规律，负责的主要是本学科的教师成长和教学发展，研究学生学习并对本学科教学工作实施管理。年级组的主要任务是实施教育、教学管理和开展教育研究，负责的是多个教研组在本年级的教学管理和教学成绩，在发挥全年级各科教师做好教育教学工作方面，有着重要的作用。学科教研组与年级组应相互协调、相互配合、互相促进，充分发挥好各自的功能。

但是，在实际工作中，教研组与年级组之间要协调发展，并不是一件简单的事情。如人员的交叉，一个教师既属于某一学科教研又属于其所在年级组;年级坐班形式，不同学科教师在一起谈论班级管理方面多些，学科教师在一起讨论学科教学比较少;活动安排时间支配能力不同，年级组可以随时安排，而教研组则要同多个年级进行协调;体现劳动价值不同，在教师工作取得成绩时，年级组可以给予精神奖励和适当的物质奖励，而教研组只能是精神奖励。由于存在上述客观问题，这就要求教研组与年级组之间必须做到协调发展，如果未正确处理好这二者之间的关系，必定会影响教育教学质量。教研组和年级组都只按照自己的工作职责范筹进行管理，势必造成在教师业务提高方面难以落到实处，因为在一个年级组中，教师们有着不同的学科教学任务，年级组管理主要是行政管理，由于专业分工的原因，很少也没有能力对教师的教学业务进行规范。而教师的专业成长、教学创新和教学业务的提高主要是同学科教师的帮助和指导;势必影响教师对提高课堂教学效率研究的积极性，因为进行课堂教学研究，课堂教学创新，在短时间内年级难以看到效果。因此，如何正确处理好教研组与年级组之间的关系，的的确确需要每一位教学管理者思考。如果年级组和教研组工作协调得好，使教育教学管理制度化、规范化、程序化、常态化，对教育教学质量的提高就能起到事半功倍的效果。

三、教研组和年级组加强整合，整体合一

教学管理和教师业务水平直接影响学校教学质量，而教学管理和教师业务往往通过年级组和教研组最基层二个基层单位来实施，如果能够形成合力，将对教育教学质量提高产生深远的影响。因此，提倡在充分发挥年级组与教研组各自职能的基础上，加强两组合作与交流尤为重要。

明确年级组与教研组的各自功能与权责是开展两组合作的前提，也是对合作最好的保障。按照教研组与年级组工作的优势去配置其职能与权责，是一种双线管理模式。在两组关系处理得当的情况下，它们能充分地规避教师管理中的疏漏之处，产生积极的管理效应。与此相对应的是，实行两组并行管理的工作架构，要求对两组原有的教师管理职责进行合理分解，并重新科学地赋予两组各自的职责权力，而不是简单地把教师的管理权、考核权下放给其中的任何一方。同时，要合理地制定和实行两组工作规范及组长工作职责。这样，两组就能做到从不同的视角完成对教师工作的日常管理和业绩考核，其职能就能得到充分的发挥。

课堂45分钟教学效率，教师专业水平的提高可以通过教研组—备课组这条线布置下来，可以通过集体备课来实施，由于教师是按年级坐班，备课活动是否实施了，属于教学管理范畴，由年级组负责检查落实，这就做到了统一协调、整体化一的效果。

具体的有以下几方面的工作可以做到交流、融通与整合。

1．重视发挥备课组的作用。

备课组是学校教学和教研的基本单位，也是学校教研组和年级组组织网络中相交叉的领域。在学校日常工作中，教研组与年级组共同实施对备课组的管理，各年级学科备课组既对教研组负责，又对年级组负责。因此，备课组在活动时需要整合、贯彻学科教研和年级教育的共同目标和任务，尤其是办学规模比较大的学校要把备课组建设作为教学管理的重点来抓。

2．教研组和年级组之间及时反馈教学的动态信息。

年级组可以通过学生调查等手段比较详细地了解学生对学科学习的要求、意见，如果年级组能将这些信息及时地告知教研组，那么教研组就能根据自己的学科特点，进行教学方法改革的实践与尝试。教研组可以通过教师调研等方式了解学生的学习情况及心理状态等，如果教研组能将这些信息及时地告知年级组，那么年级组将能按学生的实际情况统筹安排年级活动，采取有效的补救或调整措施。

3．教研组和年级组相互借鉴彼此工作中富有成效的经验和方法。

教研组可借鉴年级组工作深入到班级、深入到学生的特点，与学生进行交流沟通，以充分调动学生对学科知识学习的积极性，进一步落实以人为本的教育目标，倾听学生对课堂教学的意见，并及时向不同年级组的教师反馈，达到了既与学生交流沟通，优化本学科教学，又推动其他学科改进教学的目的。

综上所述，我们可以看出，教研组和年级组作为学校工作的两个重要支柱，它们有各自的重要功能。为了学校、学生和教师能健康全面、稳定高效地发展，我们必须让这两个轮子同时顺利地转动，加强整体合一，使它们的各自功能能够得以充分地发挥。