班主任工作经历中的收获

班主任工作经历中的收获

敖　强

来到樟香四溢的同文校园，初上讲台，我就给自己确定了一个目标:做一名优秀的教师。光阴荏苒，七个春秋已经过去，育人历程中，有成功的经验，也有失败的教训。我在实践中深深体会到，当老师不容易，当优秀的老师不容易，当好高中的班主任更是一件难上加难的事。但挫而愈勇，不断发现问题，解决问题，锻炼能力，增长才干，我有了不少收获。

收获一:培养学生遵守规则的意识，增强学生的责任感

这一点特别适用于起始年级。此时的学生，刚刚进入一个新的集体、新的环境，结识新的同学、新的老师，眼前的一切无不笼罩着神秘的色彩。在这种情况下，人的好奇心、表现欲会无限地膨胀，受这种心理的驱使，往往会做出一些出格的事情来。而这时候，班主任就要对同学们的行为加以约束，这种约束可以通过学习中学生行为守则、同文中学的校规来实现，更可以制定适合本班学生实际情况的班规来加以实现。例如:我们班的学生在组班的第一天就相约:班级利益高于任何个人利益;任何人的任何行为都不得损害班级荣誉。例如，有这样一个具体细节:我会在班上教室的某一个角落贴上一张写有“责任”两字的大纸，这两个字的四周是全班同学的亲笔签名。对于不穿校服、迟到的同学，我们班的班规是:让这些同学在“责任”这个词下站10分钟。10分钟后自动回到座位，没有理由，无需请示，不作解释。

分析:“没有规矩无以成方圆”，制定和实施规则是治国、治校、治班的重要措施。必要的“身体不自由”是教育的辅助手段，惩罚是必要的，要让学生初步建立“为自己的错误承担责任后果”的意识和大局意识。要善于用道德反省的力量、情感内疚自责力量唤醒学生的向善愿望。奖励和表扬是必要的，但必要的惩罚不可缺少，二者并用，才有效、合理。

收获二:周记——与学生进行心灵沟通

刚当班主任时，为了更好更多地了解班级的发展情况和每个学生的动态，多是采取与一些同学聊天谈话的方式。渐渐地，发现学生面对我的时候总是欲言又止，一件事往往说不彻底，有些事情不便于当面说，有些情绪、情感不能很好地表达。此时我身边的一些优秀班主任给了我很好的建议——让学生“写周记”。在这之后，我就要求学生每个星期写一篇周记，体裁不限，字数不限，只要能表述本周内对你有影响或者有感想的一件事、或者想对老师说的话就行。通过这几年的实践，发现周记是我和学生交流情感的最有效的方式。它可以避免谈话中不恰当的表述引起的正面冲突，给不良情绪一个合理表达的时间、地点，也可以给师生双方一个“消化矛盾”的缓冲区间，更可以及时了解班级学生的动态。

由于我要求学生在周记中要真实地把自己想说的话说出来，而且承诺一定帮他们保守秘密，所以学生都愿意在周记中倾诉真情。于是，学生们在周记中敢于直呼我的名字，甚至叫我“小强”、“强哥”。学生李某在周记中这样写道:“强哥，我还记得那一天，我第一次来学校报到，第一次见到你，当你在进行自我介绍的时候，你没有说你教哪门科目的时候，我们都在座位上猜你是什么科目的老师，你知道我猜的是什么吗?哈哈!给你三次机会，你先猜下，下个星期再告诉你答案”。对每一位学生的周记，我都会写下细致的评语，与他们进行心灵的对话。

班里有位学生杨某，英语成绩非常出色，而对数学总是提不起精神，没有信心，所以在给学生杨某的评语里，我希望她能把学英语的热情也用到学数学上面，问她能否做到，有什么困难可以跟老师说说。她就在周记中敞开了心扉，说出了她的一段经历:“我对数学缺乏兴趣是有根源的:我小学升初中考了五中的第七名，进入五中最好的班。在班上，英语是我的强项，所以每次英语老师都会在班上表扬我，相对来说，我的数学成绩就没有英语那么出色，而数学老师总拿我的数学成绩跟英语成绩比，说一些讥讽的刻薄的话，甚至在全班同学面前说:‘杨某，只适合说英语，学数学是不行的，只会拖班级的平均分’这样的话语，让我下不了台。渐渐地我开始恨这个老师了，自然而然也不会怎么去听这门功课了。她还说这件事情她连她的父母都没有告诉过。”看完她的周记我内心比较震撼，原来背后还有这样一段故事。而让我庆幸的是，今天她能够把这段经历告诉我，说明她是信任我的，作为她的老师，我有义务和责任把她培养好，让她对数学重新充满兴趣。在之后的教学过程当中，我针对她的实际情况，多次与她沟通并布置一些针对性的训练，渐渐地她对数学的感觉越来越好。

分析:一直到现在我还在坚持这种与学生沟通的方式。许多问题都通过这种“心灵对话的方式”解决，总体效果还是很不错的。通过这种形式还提高了学生的写作水平，也提高了我的书面表达能力和工作效率，更能通过周记中敏感及时地把握班级动向的脉搏。

收获三:教育要有弹性，要有策略

每一位班主任老师都会遇到一些问题学生，这些学生主要是指行为习惯不好的学生，不包括学习差的学困生。这些学生坏习惯的养成可谓“冰冻三尺非一日之寒”，且他们都是“身经百战”的“顽固派”。这就需要班主任在平时的工作当中针对具体情况采取不同方式“对症下药”。

一天，课间十分钟，我正在办公桌前埋头批改作业。班长快步走到我的面前，说:“敖老师，你快去班上看看，张某和杨某两个人正打得不可开交，我们拉都拉不住。”听完后，我立刻起身来到教室，此时两人还撕扯在一起，见我去了，两人才很不情愿地放开了对方。我见马上就要上下一节课了，就把他俩带到了办公室。

“你们这是怎么了，不是好朋友吗?怎么像是不共戴天的仇人，你们说这是怎么回事?”我问。两人气冲冲地各说各的理由，都指责对方，认为是对方有错在先。张某说:“他先打我。”杨某说:“我是跟他开玩笑，脱了一下他的裤子，而他就准备拿凳子砸我!”“你还用拳头捶我!”“你还先用脚踢我!”你一句我一句，争得脸红脖子粗，差一点又打起来了。我见他们此时都没有反思自己的意思，而且情绪比较激动，如果我主观地给他们断公道讲道理，估计对他们也起不了多少作用，而且使得我的工作更加被动，还不如化被动为主动，这样效果也许也更好。我就叫他们暂时别指责别人，先站在一边，让他们再把整件事的来龙去脉回忆一遍，想想自己有什么不对或做得欠妥的地方，我就坐下来继续批改作业。时间慢慢地过去，同学们渐渐地都放学回家了，学校里变得安静起来。他们的表情也平静下来了，并不时地抬头偷看我。我早就看穿了他们的心思——想回家了，但我就是不开口。他俩你望我一眼我望你一眼，终于憋不住了。杨某说:“老师，我们知错了。”“那你们错在哪里?”我开口问道。“我们不应该因为一点小事而动手。”“我不应该开玩笑去拉他的裤子，不注意分寸”……你一句，我一句地承认错误，再也不是刚开始的唇枪舌战了。我不动声色的说:“那你们现在应该怎么做呢?”两人便郑重地向对方赔礼道歉，并拉着手向我保证再也不会发生这样的事了。我高兴地说:“这才是好朋友嘛，记住做任何事情前都要多考虑一下后果，想想该不该做。”两人含笑点头，手拉手走出了办公室。

分析:通过这个案例，使我明白了一些道理——在教育学生过程中遇到突发事件的时候，请不要忙于发火，冷处理，先放一放，让当事的学生和教师都冷静下来，仔细地分析整个事情的前因后果，请学生在脑海里回放一下事情的过程，摆一摆各自的关系，假想一下各种处理办法将会得出什么样的后果，我想，这样下来，我们的教师在教育上会收到更好的效果。

班主任是最小的主任，是管事最多的主任。他是学校工作的桥梁，是家长的依托，是学生的主心骨。班主任应该像演奏家:当学生烦恼时，拨动欢快的弦;当学生灰心时，吹起嘹亮的号角;当学生遭受挫折时，擂起催征的鼓;当学生出现反复时，撞响鸣警的钟。总而言之，作为班主任一定要用爱心、用时间、用精力好好地去经营这份事业。