浅议现代诗歌阅读教学

浅议现代诗歌阅读教学

金　燕

诗歌作为文学的骄子，是文学的最高形式之一，所以它的教学，不论对于初中语文教师还是高中语文教师而言，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面:一个是诗的知识层面不宽，一个是诗的品析鉴赏能力层次不高，一个是诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。而现代诗歌创造性的审美解读，自由诠释的空间很大。它不像古诗那样可以一字一词一句去解析诗歌，体会作者的思想感情。它更加要求教师引导学生用探究民生的方式去鉴赏诗歌。苏联教育学家霍姆林斯基说过:“每一个孩子就其天性来说都是诗人，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”所以我通过现代教学内容挖掘，教学结构设计以及课堂氛围创设，教师语言优化，课内外知识延引等途径，在教学中渗透美学教育，从而优化了诗歌教学艺术，努力提高现代诗歌阅读的教学效果。以下是我的几点尝试:

一、努力提高自身的诗歌教学素质

首先，努力提高自己认知诗歌的能力，能够比较准确认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。

其次，努力提高自己的朗读能力。平时我非常注意电视、广播中的诗歌朗读，并且买了很多朗读磁带，经常跟听、跟读，模仿其中的风格，纠正自己的不准确发音，让自己不但能用普通话正确、流利、有感情地朗读，还能用不同的停顿方式和重读方式来表现作品的内容和情感，达到根据作品的思想内容进行个性化的朗读。然后我能够进行科学的朗读指导，找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐场朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听、边读边学、边读边思，得到科学有效的训练，充满着朗读的渴望。

再次，努力提高自己的分析、鉴赏诗歌的能力。能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、形式与风格等方面对作品进行感知与分析。又能根据诗的意象理解诗人的情感、思维，能感受到意象的文化意义与意味，能从承接、连缀、转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路，能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修辞、含义、手法、回旋等不同的角度体味作品的语言特点，能分析作品的象征、比喻、对比、拟人、假设、比兴等不同的手法，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。

二、运用新的教学手法

现代诗歌虽不如古典诗词具有很强的节奏和韵律，但同样具有音乐性和节奏感。所以我在教学现代诗歌时，不会完全摒弃它的节奏和韵律，下面我就谈谈徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。

这种手法用在开始进行朗读的时候。

请学生轻声吟诵所熟的李白诗《静夜思》《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。教师讲析:五言诗句内部的节奏，总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同，请同学们自己朗读，感受体味。同学们就可以体味到:

轻轻的——我——走了——

正如我——轻轻的——来——

我——轻轻的——招手——

作别——西天的——云彩——

……

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——来——

我——挥一挥——衣袖——

不带走——一片——云彩——

这种侧面引入的手法简捷顺利地进行了朗读点拨，省去了教师很多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引导着学生对诗歌进行揣摩体味。

三、优化现代诗歌的教学设计

注重了诗歌的节奏，下面就要引导学生领会诗歌的意境。只有通过领会意境，才能使学生接触到传统文化的精髓，激发出学生热爱民族传统文化的情感，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的文化素养和文化鉴赏能力。当然引导学生领会意境是诗歌教学中的难点，但我大胆尝试把音乐和简笔画带进诗歌教学课堂，即在诗歌教学设计中尝试把诗乐画融为一体，引导学生在相应的音乐和简笔画中得到美的熏陶和享受，从而达到感知诗意、体会意境的目的，收到了意想不到的良好效果。

下面仍以《再别康桥》的教学设计为例，谈谈融诗乐画于一体，引导学生体会诗歌中的意境的教学尝试。

第一步，听配有欧洲钢琴曲《秋日的私语》的《再别康桥》录音朗诵。要求学生在预习的基础上感知诗意，聆听朗诵时闭上眼睛，联想想象，用心灵去感知并默默地在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想感情。

诗歌是抒情的艺术，要求鉴赏者在鉴赏活动中，要进行“再现创造”，心理过程的再现是一种联想想象活动和情感体验。《秋日的私语》轻柔舒缓的曲调加上朗读者的激情，营造了良好的课堂氛围。音乐和朗读都是有情感的，用音韵之美，引导学生身临其境，心入其境，借助联想想象，得到真切的情感体验，从而获得对诗歌的初步理解和审美感受。让学生初步感知诗歌大意，感知诗人所表达出的淡淡哀愁，并在头脑中补充勾勒出画面。用这些手段把学生引入诗境，激发了学生内心的共鸣。

第二步，仍以音乐为背景，进行多种形式的朗读，目的是使学生头脑中的画面更清晰，真切感知在诗中出现的云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等种种意象，学生能从中体味出诗人对康桥无限欢喜和眷恋的感情，反复诵读也为引导学生进一步分析鉴赏诗歌作了铺垫。

第三步，自由发言，将诗歌中的文字转化为画面，引导学生掌握通过景、情、志入境探求意境的方法。

学生已初步感知并反复体味了诗歌中表达的情感，那么，这种情感是借助什么形式传递出来的呢?归结于一点:融情于景。在此基础上让学生按文字顺序找出诗歌中所绘之景(意境)，并要求学生描画出一副康桥的简笔画，自然而然就会进一步地理解诗中的“绘景不摹声”的独特意境了。接着可以引导学生，诗中之景当然是诗人创设出来的，那诗人除了绘景之外还表达了什么?继续让学生找出描绘诗人心境的词句或修辞等。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”作者融情于景，于情写志，主张人类接近自然，回归自然，融合自然。由此再归结一点:作者正是通过融情于景，于情写志来创设意境的。

第四步，看画图背诵诗歌，再运用联想想象将诗歌内容用优美的散文语言表达出来。有了前三步的基础，学生很轻松地完成了背诵。这样既开拓了学生的视野，发展了学生智力，也使学生的欣赏能力、观察能力、创造能力、审美能力得到了最大可能的提高。

四、以情激情，让学生走进语言艺术的殿堂

诗歌的讲解向来被教师视为畏途，怎样做到“此中有真意，欲辨即成言”呢?我认为除了前面讲的提高自身诗歌教学素质之外，还要注重诗歌的情绪传达，所以我认为教学中不仅要有深厚的感情体验，以饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。下面主要谈谈教师如何尝试从教学内容、教学语言方面出发，去点拨、激发学生感知诗意的。

首先，要求教师对文本深刻理解，以情激情。

罗曼·曼兰说过:“要散播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，教师自己没有感情，就无法激起学生的感情，为此教师只有深入钻研教材，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。如在讲授穆旦的《赞美》一诗时，课前吃透作品内容，并准备了和余秋雨的《废墟》一文做比较阅读，加上自己平时对生活的体验和感触，因此特别受到诗中情的感染和感动。《赞美》写于抗战最艰苦的敌我“相持阶段”，当时的中华民族既背负着历史积淀的沉重、贫穷和苦难，又已在抗日烽火中走向觉醒;人民虽已衣衫褴褛，血污侵身，但已在血与火中为摆脱屈辱而战。作为年轻的诗人，在感受到时代苦难的同时，也看到了人民的奋起，看到了民族的希望，他要记录下这个，并为它歌唱，显示了天才诗人对时代的关注，对祖国和人民的热爱。教学时我几乎是将爱怨之情、赞美之情、奔放之情一齐表露于脸上，极大地感染了学生的情绪，并得了良好的教学效果。

其次，要求教学注重语言点化，以情激情。

在教学实践中，我深刻意识到生动形象、富有感染力的美的语言，是点燃激情的最有效的方法之一。要做到如叶圣陶先生所说的那样:“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”如讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词，教学语言必须是精神的，写景叙事生动形象，抒情议论情理相生，它不但使得学生从教师那富有审美色彩的话语中理解了词的大意，感受到词作景中寓情的特点，而且还能激发学生对祖国山河和人民的热爱。

再次，启发学生合理想象，升华对作品的情感体验。

一次语文课上，在和学生们讨论卞之琳的《断章》一诗时，我努力鼓励学生充分发挥联想和想象去挖掘这首诗歌的深意。许多学生说出了好的想法:这楼上人为何不看风景专看“你”?那忘情于景的“你”定是个俊逸潇洒、云游天下的少年郎，那钟情于人的楼上人定是个寂寞思春、知音难觅的多情女，她含情脉脉、痴态可怜，可心中情，眼中意，羞言有谁知?然后我恰到好处地引导学生理解了诗中所要阐明的“相对论”的哲学观。事实证明，学生的许多发现是极具发散性和创造性的，这是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。尊重学生的这些发现和培养学生创造性思维，不仅是教师最应具备的教学修养，而且往往可以抓住学生瞬时的灵光，捕捉学生动情的联想想象以达到激情、感知、深化理解的教学目的。

第五步，注重学习的外延，设计丰富多姿的实践活动。

①配读活动。如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心，你不要忧郁》;《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》。

②积累活动。如《沁园春·长沙》:中国古今不少诗人也写到“秋天”，课外搜集几首这样的诗，说说它们的表达的内涵是什么。

③比读活动。如《沁园春·长沙》:把这首词与《沁园春·雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。

④欣赏活动。如《致橡树》:你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么?这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有音乐性，试结合有关诗句作具体分析。

⑤研讨活动。如《致大海》:“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴含的文化意义。

⑥综合活动。如组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、背诵比赛活动、诗歌写作活动。

诗歌是语言的艺术，它超越时空，形式多样，不同程度地再现了自然与社会的生活，它是对学生进行审美教育的有利方式，这种审美教育就是要充分利用其所包含的复杂、细腻、深刻的底蕴来实施，帮助受教育者欣赏中认识自然、历史、社会和人生，提高艺术和道德修养。因此，要引导学生多读作品，读好作品，力求领会真义，并尽可能接近作者的思想，或读出“语外之意”来，“只在此山中，云深不知处”，挖掘出未曾发现的东西，使他们成为美的形象的接受者和改造者。