论课堂教学变量的调控

论课堂教学变量的调控

李兆石

所谓课堂教学变量，就是教师在课堂上能够激发学生学习的兴奋点，引起学生对教学内容的注意的一切教学手段，如教师的语言、仪表，图表教具的使用，实验演示，新课的导入，学生发言，问题讨论等学生参与的诸多活动。课堂上教师通过操纵各种教学变量，引起学生对教学内容的注意，引发学生对学习材料的兴趣，引导学生进入积极的思考(学习)状态。这是老师在进行课堂教学时，调控学生学习状态的方法，调控的好坏直接影响学生的学习积极性。

一、课堂教学变量调控的必要性

在教学实践中，我们经常会遇到这样的情形，当教师讲完一个问题之后问学生:“刚才老师讲的是什么问题?”往往会有部分学生不知老师讲了什么;当教师提出一个问题，让学生进行思考后，请某位做沉思状的同学回答时，该同学却令人遗憾地问:“你提的是什么问题?”这说明，老师的讲课并没有引起学生的注意。也就是说，该同学正处于一种“非学习状态”。身处课堂，但学习内容并没有引起学生的注意，不能围绕课堂中心问题展开积极思考，这只能说明这一次教学活动的失败。

有调查显示，在一般的课堂教学中，有约10％～20％的同学在整堂课的大部分时间处于这种状态，一些不受学生欢迎的教师的课，处于这种状态的学生人数更多，即使是一些学习比较自觉的同学也有相当一部分处于这样一种状态。促使这种现象发生的主要原因有:①教师的讲课过于平淡，对教学变量控制不当，教师对学生的“有意注意”提示不够，而引起学生“无意注意”的信息源过少。课堂上兴奋点过少或兴奋点分布不合理，致使学生没能有效地关注学习内容，因而也就没“兴趣”可言。令学生昏昏然;②学习内容过于深难，超出了学生的接收能力;③个别学生为显示自己的与众不同，有意在课堂做出不用功的样子，靠课后请家教等办法补上。

由此可见，在课堂教学中，教师不仅仅是传授课本知识，而且还应从情感的角度考虑让教学内容与学生的求知需求尽可能完善匹配，让学生愉快地接受学习内容，积极地参与到学习活动中来和教学活动中来。而这光靠学习目的教育是不够的。实践表明，即使学生的学习目的非常明确，也不能保证其对具体学习长期兴趣。若不能在学习过程中经常体验到学习的乐趣，终究失去学习兴趣。教学实践和情感实践都表明，这不同层次乐趣的获得，完全可以通过对各种教学变量的微观调控来实现。

二、课堂教学变量调控的实施策略

1．引起注意的策略

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。没有把注意力集中到学习对象上，根本就不能称其为学习。使学生处于有效学习状态的先决条件是让学生对学习对象保持注意。

(1)感官刺激策略

外界信号对人的感官刺激越强烈越容易引起人的注意。该策略强调教师用调控声色对比度，调节教学的动静态波动，控制教学节奏的起伏，利用教具(如模型、图表)或实验(如演示实验)的新奇以及教师幽默的语言等，吸引学生的注意，为教学过程的展开创设一个良好的“注意”氛围。就化学学科来讲，实验现象能够较为有效地刺激感觉器官，引起学生的兴趣。教师完全以从实验出发，将学生对实验的兴趣引导到相关内容的学习中来。因此，对演示实验教师不能怕麻烦，只要是可以做的实验一定要做，根据教学内容还可以适当的做一些补充。如在讲到SO₂的还原性的时候，我就补充SO₂通入溴水的实验，让学生观察橙色的溴水褪色的实验现象，来分析SO₂的还原性和溴水的氧化性，通过感觉器官的刺激引起学生的注意，较快地掌握相关知识。

(2)从熟悉的现象或知识出发

听那些枯燥而抽象的概念，总是令人乏味的。这时，教师可以利用学生对一些熟知现象或知识的注意和兴趣，由熟知的现象或知识出发，通过这些现象或知识与抽象概念间某些共性，把这种注意迁移到抽象概念的学习中来。如在讲到明矾的净水的作用时，我们可以从九江市区的自来水是从混浊的长江中取水的问题引入，学生肯定想要知道混浊的长江水是如何变成澄清的自来水的，从而会聚精会神的听取老师的讲解。这样从身边熟悉的问题出发，很容易激发学生求知欲，把学习情绪调到最佳状态。

2．唤醒情感的策略

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，教师通过一定的教学技巧，引发了学生对学习材料的注意，但若没有学习内在动机的配合，不能唤起对学习材料的情感，则注意就不能保持长久，也就难以真正进入学习状态。因此，作为课堂学习情绪状态的调节，教师应把更多的精力用于对学习内在动机和学习情感的激发上。

(1)调整学生的认知评价和预期

教师通过介绍学习材料与后续学习的关系、评析学习材料对以往所学知识的巩固作用、宣传所学内容在实际应用中的价值、预测学习中可能出现的困难等方法，引导学生对学习材料作出积极的评价，以在感情上悦纳待学内容，并在思想上对学习效果有一个合适的预期，避免出现轻视或害怕心理。如在结束某一单元的学习后，在进行新的一单元的学习以前，老师可以进行一简短的开场白，指出:如果某同学在前一单元没有学好，本单元可以从头开始，只要你认真对待，就可以学好本单元。实践表明，在学习时不时地向学生发出类似“本单元从头开始”，“这是本章的重点内容，现在的内容是为等会儿的学习服务的”等提示语，对凝聚学生的注意力能起到较好的作用。

(2)学生活动策略

上课时学生活动过少，是造成注意力不集中的重要原因。如果在课堂只采用满堂灌的一言谈，不管你讲得怎么好怎么透彻，如果学生的兴奋点没有得到刺激，没有参与到教学活动中来，学生肯定还会处于非学习状态。因此，教师在设计课堂教学时，应充分考虑学生喜欢动口动手的手脑并用的活动，尽量多地给学生以活动的机会。如问题讨论、随堂训练、演示实验、上讲台演板等。如在讲到SO₂与溴水反应的生成物时，教师只要从SO₂具有还原性，溴水中Br₂具有氧化性，还原剂和氧化剂中元素的化合价升降变化角度分析，不要把生成物讲出来，留一点问题让学生思考，让学生自己动手写SO₂和溴水反应的化学方程式。学生通过自己判断生成物写出化学反应方程式，这样能够正确地写出化学方程式的同学就感到成功的喜悦，不能正确写出化学方程式的同学也急于搞清楚，从而都参与到教学活动中来了。所以调控好学生活动是激发学生学习兴奋点的一种策略。

(3)应用好胜心理策略

好胜之心人皆有之。通过激发学生的好胜心，调节学生的学习情绪。又是使学生进入学习状态的另一种策略。教师以一种期待但又没有把握的口吻，表达对学生学习能力的期望，能较好地引发学生的好胜心。在实践中发现:对学生说“前一个班级的同学在学习该部分知识时，有部分同学总感到很难理解，就看我们班的啦!”老师讲完这句话时同学顿时个个精神抖擞，好像马上显示出比前一个班同学强似的，从而全神投入到该部分的学习的活动中来。有时在课堂进行组与组之间回答问题发言竞赛，也是一种利用好胜心理调动学习积极性的一种好方法。这说明利用学生好胜心理进行课堂教学可起到调控教学变量的作用。

(4)利用学生的表现欲策略

我们都有这样的经验，当教师提前作如下预告中:“请大家认真听清下面的内容，然后请一位同学回答问题”后，同学的听课积极性会特别高。因为，学生一般都有在其他同学面前表现自己水平的愿望。教师完全可以利用学生的这种表现欲，引导学生对教学内容的注意。

如把教学内容分解成一些阶梯式递进的小问题，整个教学过程围绕这些问题陆续展开，并安排同学当小老师，上讲台给同学讲解，就是一个不错的办法。实践表明，学生上讲台不仅给了学生展现自己的机会，还很容易引发同学的辩论，因为，其他学生往往会以挑剔的眼光去评判该同学的讲解，总希望能挑出一些毛病，以显示自己的能力，而引发课堂辩论。这不失为激发学生学习情绪的一种好方法。但这种表现欲随着学生的年龄的增长而减弱，这就要求老师要了解不同性格的学生，对表现欲强的学生积极引导，充分发挥他们的作用，从而活跃课堂气氛。

总之，在课堂上引发学生对学习对象的注意，唤起学生对学习内容的兴趣，教师应以“效率最大化”为原则，根据不同学习内容的特点和自己的特长，选择不同的策略和方法。在设计课堂教学时，应把调节学生的学习情绪和让学习内容易于被学生接受放在同等重要的地位。