从年江西省学业水平考试评价看新课标教学要求

从2010年江西省学业水平考试评价看新课标教学要求

余　凯

2010年江西省普通高中生物学业水平考试已经结束，这份试卷以教育部制订的《普通高中生物课程标准(实验)》、省教育厅颁布的《江西省普通高中学业水平考试实施方案(试行)》和学业水平考试大纲为依据，并结合我省普通高中教学实际情况制定。生物学科测试范围确定为高中生物课程标准的必修部分。其中“分子与细胞”(必修1)占35％，“遗传与进化”(必修2)占35％，“稳态与环境”(必修3)占30％。试题中选择题30个，占60分，非选择题(包括研究性学习)7个，占40分;从整体上看，试题较基础，重点考查了学生对生物学基础知识、核心概念、基本原理、规律、法则和模型的理解、掌握;考查了学生获取和处理信息的能力，获取新知识的能力;考查了科学探究能力;注重学生对生物学知识的理解;注重知识与生活实践相联系，用生物学知识解释现实生活问题。有些题又有一定的思考空间，要求运用生物科学知识和方法作出个人决策，对与生物有关的问题形成自己看法的能力，促进了学习方式的转变。可以说，本试卷既能较好地考查学生对学业水平的掌握情况，对教材基础知识掌握情况，同时又不拘泥于教材内容，具有一定的灵活性，突出对考生科学素养的要求，对考生水平有较好的评估，教师的课堂教学有较好的指导作用。

从这次考试来看今后的生物课堂教学，笔者认为要注重以下几个问题:

一、立足教材，注重基础

在新课程理念课堂教学的三维目标中，要求学生掌握知识和技能仍是第一维的目标，这是培养和提高学生生物学科素养的重要方面，因此本次学考试题也充分体现了这一方面的考查。有50分以上的试题是对学生基础知识和能力的考查。这部分试题大多数来源于教材及教材的变通。例如:要求考生从多肽结构简图中指出肽键，要求学生从一个代谢反应式区别光合作用、化能合成作用、有氧呼吸、无氧呼吸，要求学生掌握最基本的分离定律的相关知识等。因此，教师在以后的课堂教学中，应立足于教材，教师要熟悉、研究教材，在充分认识新教材的内涵和外延之下，高度重视生物学基本概念、原理、规律的教学，让学生从不同的角度(生物学的基本事实，学生的亲身体验和已有的经验、构建模型等)对基础知识进行理解记忆。使学生做到知识融会贯通，并能应用知识解释日常生活及实践中的问题。

二、抓住主干，构建体系

高中学生要提高生物科学素养，掌握生物学主干知识是提高生物学科素养的先决条件。学业水平测试绝大部分题都是对生物主干知识理解和应用的考查。例如:非选题的前6题分别考查细胞结构、光合作用、遗传定律、中心法则、兴奋传导、生态系统的结构与功能。因而在教学中，教师对重点主干知识进行重点处理，让学生掌握生物学中核心概念、重要原理、重要规律，并要对相关概念进行理解、比较，注意原理、规律适用的条件、范围及应用。教师要把各章节的重要知识点进行比较与联系，指导学生构建并形成自己的知识网络，引导并帮助学生构建生物主干知识体系。

三、注重理论，关注生活

新课程对知识领域的要求概括地说明了两层意思，一是要求学生获得生物学基础知识，二是要求学生了解并关注这些知识的应用。强调对知识的深入理解和应用也是近年来生物学教育发展的共同特点。所以这次考试力图在理论联系实际方面得到加强，例如:试卷出现人类遗传病、抗虫棉、静脉注射、血糖调节、艾滋病、人工除草、荒漠治理、水资源的可持续利用等与现实生活相关的问题。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，学生在生活中会遇到与生物学相关的许多问题，所以，教学必须与学生的现实生活发生联系，教师要注重从学生的生活实际和疑问中切入课题，立足课本知识，使知识具体化、真实化，从而使学生通过学习能够解决生活中的实际问题。这样的课堂教学也就不再显得空洞、枯燥。这样既能使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情，增强学习生物学的信心，也能显示出教学的启发性。

四、转变观念，培养能力

与原有的教学大纲相比，新课程标准的较大变化是要求教师在教学中加强学生获取知识的过程和方法的教学，为学生的终身学习和成长打下基础。这就要求我们在课堂教学中废除“注入式”教学，防止传统的“重结论轻过程”的教学，要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，这次考试有较多试题侧重于对知识的理解、应用层次的考查。例如:对名言“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”一句话的最恰当的解读，细胞膜流动镶嵌模型识别，静脉注射药液经过的一般途径，对曲线图(种群增长曲线图)、模式图(动、植细胞亚显微结构图)、实物图(食物链图)、模型(细胞膜流动镶嵌模型)等的识别与解读，还有让学生面对日趋严重的水资源匮乏，想出可持续发展地利用水资源方法和措施等。因此，在教学中教师应以学生发展为中心，多给学生阅读、思考、讨论的时间，作为“导演”，教师要精心设计问题情境，激发学生兴趣和思维，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，引导学生质疑、探究、发现。逐步形成以学生为主体、以学生主动参与和自主探究为基本学习方式的新型教学模式。

五、重视实验、互动探究

培养学生的探究能力是新课程的主要任务之一。生物学本来就是一门以实验探究为主要手段的自然科学。实验与探究在科学素养教育中的地位和作用已得到了科学教育界的普遍认同。新课程理念倡导探究性学习，并指出:“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方式之一。”其目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生在观察中提出问题，乐于对问题进行探究、学会在探究中收集和处理信息并得出结论，从而获取新知。在这次测试题中，实验、探究性试题占了近1/5，如:让学生在验证酶的高效性实验识别对照与分析变量、通过对光合作用探究历程相关实验突出光合作用相关实验的考查、让学生选择最佳实验方案测定动物的基本型等。因此，教师在平时教学活动中应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑。这样有利于学生在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、获取新知识、创新与批判性思维、分析和解决问题、交流与合作、语言表达等多方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。

2010年的学业水平考试(即江西首届学业水平考试)已经结束，根据学业水平考试试题的导向，我认为，提高生物成绩关键在课堂教学，在课堂教学过程中，教师要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥课堂教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。