面对错误的有效方法

教学反思录： 面对错误的有效方法

有一次，爱迪生安排他的一个助手计算一个灯泡的容积。接到任务后，助手开始利用各类测量工具和学过的公式进行计算，忙了一个通宵。第二天，当爱迪生向他要结果时，他还在一个劲地测量、计算。看到这里，爱迪生笑了，拿过灯泡，往里面注满了水，然后倒在圆柱体烧杯里，指着量筒上的刻度说：“这不就是答案吗？”助手目瞪口呆，好半天才喃喃地说：“原来就这样简单。”由这个小故事，我想到了课堂上我们常常要面对的学生的错误。

课堂教学的过程不是一个被动传递与执行教学预设的过程，而是一个动态的、不断变化发展的过程，学生在课堂学习中不可避免地会出现偏差和失误。在新课程改革的背景下，随着新理念不断深入人心，面对学生的错误，一些教师首先想到的是善待错误，把课堂错误当作课堂教学宝贵的生态资源，利用错误资源引领学生开展更深入的课堂实践。

当前，在各种各样的报章杂志中，关于善待错误、巧妙利用错误资源的案例也可谓不胜枚举，充分体现了教师的教学智慧和紧跟教育新理念的教学思考。不可否认，保护学生的学习积极性，捕捉错误中的“闪光点”，把握错误的课堂价值，利用错误促进课堂精彩生成，确实让课堂在学生的错误面前展现出了别样的精彩。

然而，当静下心来仔细思考的时候，有一个问题我们无法回避，那就是：所有的错误都值得变成课堂资源吗？在实际教学中，我们有时会看到，教师对某个学生的错误加以引导，让其他学生从不同角度分析、思考、深入学习。最后，也许课堂确实出现了精彩的碰撞，但这种碰撞常常偏离了教学目标本身，游离于学习之外。

因此，笔者建议，面对学生的错误，教师有时候可以采取最简单的方法，直接对学生说“你的想法是有问题的”，为何不行？“我捍卫你说话的权利，但我不同意你的观点，让我们来听听其他同学的见解”，又有何不可？其实，这样的回答同样可以启发思维，激发智慧，将学生的思考引向深处。

也许，有人会认为，这样简单地应对学生的错误，会伤害学生的学习积极性，或是没有呵护学生的童心。对此观点，笔者有不同看法。课堂就是生活，如果学生在课堂中听到的永远都是赞扬、鼓励，是模棱两可、似是而非的评价，对学生的成长同样有害。面对课堂中的错误，我们除了保护、鼓励、引导、利用之外，别忘了还应有一个最简单的方法，就是明明白白地告诉学生，你是错的。因一个人的错误带动全班同学向正确迈进了一大步，或者继续启发这个学生向正确迈进，这不同样是错误的巨大价值吗？

行所当行，止所当止，有行有止，行止有度。课堂中，只要从促进学生学习成长的角度出发，所有的方式都是有价值的、值得鼓励的。