探究性教学设计·英语学科

案例二　探究性教学设计·英语学科

Book 7Unit 1Marty’s Story教学设计

宁都中学　张凌霞

一、教材分析

本节课是人教课标版高中英语Book 7Unit l Living well的第一课时，课型是阅读课，内容是残疾小男孩Marty Fielding在网页上叙述自己与一种不知名的疾病斗争的故事。通过本单元的学习，既要让学生对文章的脉络结构有清晰的了解，提升综合运用语言的能力，又要在情感上教育学生理解并主动关心残疾人，激发其自尊、自立、自强的精神。

二、学情分析

该年段的学生有一定的英语基础，对线索明确的人物类文章有着浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现和发展的机会，引导他们积极主动地阅读。

三、教学目标

1．知识目标：

（1）重点词汇：in other words，adapt to，all in all，laugh at

（2）重点句子：．．．I don＇t have time to sit around feeling sorry for myself．

．．．to live as rich and full a life as you do．

2．能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。

3．情感目标：通过本文的学习，帮助学生理解残疾人，增强他们主动关心帮助弱势群体的意识，同时激发学生自尊、自立、自强的精神，使他们以乐观顽强的态度面对人生。

四、教学重难点

1．培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。

2．提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。

五、教学过程

Step I Warming up

Ask a question：Do you know of any famous people who are disabled？What do they do？

【设计说明】由学生熟知的中外残疾人导入，活跃了课堂气氛又恰当地引入了本节课的主题“disability”。

StepⅡFast reading：Match the main ideas

【设计说明】以连线的方式引导学生迅速了解文章的结构，使他们对文章内容的大概的了解，从整体上理解文章，为下一步的Careful reading奠定基础。

StepⅢCareful reading

Part 1．Answer questions

Question 1：Is Marty different from others？

Answer：Yes．One in a million．

Replacement：Which sentence can be the same meaning of“I am‘one in a million’”？

How do you find it？By“In other words”．

Learning tip1：Pay special attention to the transitional words and phrases．

Question 2：What＇s the name of his disease？

Answer：It is an unknown disease．→What does unknown refer to？

（1）“Don＇t know exactly what is wrong with me”

（2）“Don＇t know how to make me well”

（3）“Can＇t tell me whether I will．．．”

Learning tip 2：Please pay special attention to the same sentence patterns and words which appear repeatedly．

Question 3：How can Marty deal with it？

Answer：He has learned to adapt to his disability．

Use another phrase to replace“adapt to”：get／be used to doing，be accustomed to doing

【设计说明】这是对文章第一部分的细节理解，以超链接的形式对三个问题又有进一步的检测和理解，同时也学习了这一部分中的重要知识点，如in other words和adapt to。在理解文章的同时，又给予学生阅读方法的点拨。

Part 2．Finish the two tasks

Task 1：In what order does Marty tell his story？→In the order of time．

Can you find some words to prove it？

Learning tip 3：Pay special attention to the order of the story，such as time and places．

【设计说明】通过对第二部分的阅读，学生很容易找出一条时间线索，从而对文章主体部分情节的发展有一个清晰的认识。

Task 2：Answer the following questions：

（1）What was Marty＇s dream when he was young？

（2）Why did his future become difficult？

（3）What do you think is the worst thing that Marty has to deal with？And how does he feel？

（4）Why does his life become much easier？Do all of his classmates understand him？

（5）How is his life now？What does Marty do in spite of his disability？

Summary：The changes of Marty＇s feelings

hopeful→hopeless→stupid→not get annoyed→good／busy

Learning tip 4：Pay attention to the second order－the order of emotion．

【设计说明】设计了在难度上有梯度的五个问题来帮助学生对文章第二部分的细节进行理解。这五个问题和第一个任务中的时间顺序相对应，从问题的答案中能总结出Marty在各个时期情感的变化，为Step V interview作了语言上的准备和铺垫。此时，教师可以总结文章的两条线索或顺序，如何说时间顺序可以帮助学生从表面上了解文章的结构，那么情感顺序则可以使学生从深层次上挖掘文章的内涵。

Part 3．Fill in the chart

【设计说明】以表格的形式对Marty的建议进行深层次的对比，帮助学生找关键词，抓中心词。

Step IV Further reading

What kind of person do you think Marty is？（Ask students to use more adjectives to describe Marty）

【设计说明】这个环节可以从另一个侧面检测学生对情感线索的掌握情况，既是对文章内容的延伸，更是对文章情感的升华，并可以借此提高学生的词汇运用能力。

Step V Interview

Suppose you＇re a reporter who wants to interview Marty，and your deskmate is Marty，Please make an interview in pairs．

【设计说明】教师可按顺序出示关键词，这些词汇都是在课文中多次出现的。以采访这种新颖的形式，使输入的语言转变成语言输出，既训练了学生的口语表达能力，使他们加深对课文的理解，又激发了学生的学习兴趣，更是对本节课语言学习情况的一个检测，同时提高了学生综合运用语言的能力，实现了本节课设定的能力目标。

Step VI Appreciation：Enjoy some idioms

（1）There is a will，there is a way．

（2）Keep your face to the sunshine and you can＇t see the shadow．

（3）God helps those who help themselves．

（4）Every man is the master of his own fortune．

【设计说明】用谚语或格言对学生进行人生观、价值观的熏陶，实现本节课设定的情感目标。

Step VII Homework

（1）Rewrite the passage in the third person．

（2）Find useful and difficult language points from the passage．

【设计说明】改写文章需要改变人称，又需要把握重点。以写作的形式让学生练习，既考查了他们对课文的理解，又培养了其写作能力，一举两得。至于第二个作业，则可为下一课时语言知识的学习打好基础。

附：教学反思

成功之处：

1．本节课在听、说、读、写四个方面都对学生进行了训练，重点对学生进行了阅读方法的指导，如注意过渡词、线索引导等，取得了一定效果。

2．课堂导入比较轻松，从名人图片引入到课文内容，与课文的衔接比较自然、合理，较好地激发了学生的兴趣。

3．由浅入深，有梯度，做好每一步的铺垫。本人认为，若想把课堂气氛调节得好，就应该把铺垫做好，把大任务化成不同层次的小任务，让学生觉得自己能够做好，从而充满自信地去完成课堂任务。

4．以Fast reading的形式让学生从整体上把握文章，并且找出了时间和情感两条线索，脉络清晰明显；以Careful reading的形式让学生从细节上理解文章，进一步分析了两条线索，并最终达到了情感的升华，成功实现了本节课所设定的教学目标。

有待改进之处：

1．在StepⅢCareful reading环节中，提问形式较为单一，学生的回答几乎都是照读课文中的原话，归纳能力没有得到充分锻炼。

2．在Step V Interview环节中，发现学生的讨论结果几乎是同一个思维模式，没有充分把思路打开，而这时教师也没有给予适当的提示与引导，讨论的气氛不够热烈。如果当时教师能用一些简单的问句给予引导，或者事先给予一些思路拓展，学生话匣子打开就会相对容易些。

3．当学生回答问题出现卡壳时，教师应该给其充分的时间思考并让其将答案按自己的思路表达出来。但有时候为了让听课老师认为这节课很“完美”，我看到学生答不出就有些心急，抢了学生的话，按自己的思路把答案“补充”完整，阻碍了学生的思维发展，也不利于培养学生进一步运用语言的能力，今后需要不断改善。

4．说话的语速较慢，虽然注意了语调的抑扬顿挫，刺激了学生的听觉，提高了学生的兴奋度，但是也导致了口语不够流畅。