用评价来激活成长

第九章　用评价来激活成长

一、评价的重要性和类型

评价的本质是对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算。对评价一词，韦氏大词典的解释是“评价，决定或确定价值或数量”；美国《心理学词典》的解释是：评估（evaluation），一般说来是指对于某事的价值作决定；我国顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释为：评价（evaluation），是指对事物价值的判断。但是，随着时间的推移，人们对教育评价及学生学习评价的本质和功能的理解不断深入，不断拓宽。

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。新课程标准提出：“评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，更有利于学生的发展。

著名教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何做才能让教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生也不会被讥笑呢？这就需要有效的学生评价机制。

用传统的统一评价标准、机械评价方式和单一评价方法来评价有着独特精神世界和心灵体验的学生，对学生的学习效果和教师的教学效果都会造成不良的影响。传统学生评价体制的功能在于区分和选拔，教师在评价的过程中往往会忽视评价的教育作用，甚至在评价中将学生简单地定性为“好生”或“差生”，“好生”感觉到教师的激励，越来越自信优秀，而“差生”感觉被冷落，自暴自弃，从而造成不良影响。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

初中新课改的学生评价应该是充满爱的评价、发展性评价、差异性评价、多元化评价，这种评价应该以学生为主体，从人性化的角度评价，促使学生自我反思、自我成长，实现终身发展。（1）充满爱的评价，是指新课改评价应该是充满爱的教育方式，教师评价学生是出于对学生成长的关怀，出于对学生深厚炽热的爱，同时在评价过程中让学生体会到教师的良苦用心，在反思自我的同时也学会关怀他人。（2）发展性评价，指的是教学评价要改变过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。（3）差异性评价，是指设定的评价目标要具有层次，要关注学生的个体差异。每个学生都是独立的个体，都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的长处和不足。学生的差异不仅体现在学业成绩上，还体现在生理、心理、爱好特长等各方面。因此，在评价学生时要关注个体差异，因材施教。（4）多元化评价，是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生小组互评等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效手段。

二、“学习评价”和“行为习惯评价”相结合

在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。他们既是班级评价制度的策划者、设计者。同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的发展。

本着这些原则，我们总结出了评价的三个特点。第一，班级评价的捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。第二，班级评价的即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。第三，班级评价的激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。上述“三性”特点落实在我校的自主课堂中，就被分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

一方面是建立在课堂、作业与考试评价之上的学习评价。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙；作业情况评价包括各科预习提纲及各学科知识的反馈和巩固等情况，每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表每天记录，每周汇总，结果上墙；考试成绩评价是结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

另一方面是围绕纪律、卫生等常规检查内容开展的行为习惯评价。纪律评价包括课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等；卫生评价包括个人卫生、桌面卫生、小组环境、值日卫生等。以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

年级和学校根据以上评价，评出年级和学校的最佳合作小组和最优秀的组长，给予表彰和奖励。需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

三、因人施评，让每个学生得到最大的发展

“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”好的评价着眼于长远，注重全面，可以激发学生的求知欲望，挖掘学生的潜力，使每位学生得到最适合自己的合理发展。我们不能小看教师对学生的评价，它在一个学生学会学习、学会做人、学会处事、学会生活的发展过程中起着至关重要的作用。也许，就因为我们教师的一句话，就可能改变学生的一生。在实践中，教师点评要分层次，多手段，多形式，多种评价方式灵活并用。对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式，因人施评。这样有助于学生身心健康发展，保持发愤状态。

有专家曾说过：“好学生是夸出来的。”在学习活动中，对学生有价值的行为进行鼓励、赞许、表扬等，是使学生对学习产生兴趣甚至喜爱的有效手段。即使有些与预定目标不那么符合，也要给以肯定和鼓励。另外，面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能要做到具体化、准确化，对不同的学生给予不同的赞赏。如：“你回答真巧妙，值得大家学习。”“你这种解法真是巧妙极了，老师为你骄傲！”这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

对于“尖等生”的评价应根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体的评价。例如，对于班里常处于第一、二名的学生评价时，对于后者要有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍宽，而对常处于第一名的学生的测试更严格些，使他（她）们的分数尽量靠近或持平。这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，容易萌发超过第一名的念头。而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫第一名“交椅”的决心。这个方法同样适用于其他学生，这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使每名学生都得到发展。

对于基础差的学生，评价应重在鼓励其积极参与教学活动，发挥主体作用、帮助其提高。这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与学习的状态。这主要是缺乏参与教学活动的基础学力，学习主观能动性差，存在着自卑心理和依赖心理。因此，老师提出问题后，要根据难易程度请不同层次的学生回答，注意把较易的问题留给这些学生，为他们的主动参与课堂教学创造条件。同时要注意说话艺术，多用鼓励性语言，避免用词不当，刺伤学生的自尊心。另外，在批改这类学生的试题时尺度放宽，这样，他们的成绩看起来就会进步很多，教师再在班上适时地表扬一下，这类学生学习的劲头更足了，更有信心了。

对于“中等生”，课堂上也应该多鼓励，多发掘其身上的闪光点，使其在闪光点的照耀下，增加学习动力，有赶上优等生的信心和劲头。

对于易冲动型的学生，往往教师问题刚提出，他们未经认真思考，手已经举起来。对这样的学生，我们不能再给予鼓励性的评价，而应要求他们认真听，仔细思考后再大胆说，或请答对的学生谈谈自己答对的原因，最后再让他们谈谈自己为什么回答不上来，或答得不够准确的原因，让其认识到回答问题前缺乏思考的毛病，以此来逐步帮助他们养成良好的思维习惯。

还有的学生很张扬，有的学生却很内敛、含蓄，所以在课堂的表扬上，也要考虑的学生的个性差异。很多时候，课堂上提出问题，总是那些很张扬的学生首先举手，并且在得到了老师肯定的答复之后，他们会沾沾自喜，有时候这种“嚣张”的表现还会影响周围同学的感受，特别是那些含蓄、内敛的学生在他们的这种表现的作用下也没有了表现的信心。久而久之，班里就会出现这样的一种情况，张扬的越来越张扬，含蓄的越来越含蓄。应该让这两种人适当地平衡一下，可以在课堂的评价上做一些改变。对于那些老爱表现自己的学生要在肯定了他们回答之后提出递进式问题：“为什么？”“怎么办呢？”用追问引着他们对问题进行深入一步的思考。而对于那些很含蓄、内敛的学生，可以在他们回答的基础上，用简洁而又高深的话语肯定他们的理解或者补充一点不同的看法，让他们发现原来这个问题还可以从另外角度去理解。

还有那些需要老师极力鼓励的学生，既不需要进一步的追问也不需要再做补充，他们需要的可能是老师发自内心的一句：“好！很好！”这时候，就不需要拐弯抹角地说话了，就这么很直白地一句赞扬就会让他们激动不已、心情难以平静了。

所以，课堂上的评价如果流于形式就会成为一种廉价的表扬，这样的评价在开始的时候也许会发生一定的作用，但是随着学生认识的深入，他们就越来越不满足与这种形式化的东西了，可以说，评价的因人而异实际上就是一种个性化的评价。通过不同的评价方式有所取舍的结合使用，让学生在和谐、竞争的氛围中，身心得到健康发展，从而提高教学效率。

四、多元评价促学生发展

初中新课程评价的基本理念是强调通过评价来促进学生的发展，这一理念体现在评价的各个环节。要求教师不仅要针对教学目标进行评价，同时还要注意学生发展性目标的形成。教师要在教学的过程中，通过评价来激发学生的学习热情，最终引导学生学会自我评价与自我教育，成为学习的主人。这一理念也体现在评价主体的改变上，由教师这一单一主体的评价转变为学生、小组、教师、家长多元主体的综合评价，以多方共评来促进学生的全面发展。

1.学生自评，促进发展

初中新课程评价强调对学生的多方共评，学生从被动接受评价逐步转向到主动参与评价。在评价过程中强调多方评价主体的互动，学生既是被评价者也是自我评价者，评价过程更加平等、民主、人性化。引导学生自评，有助于各方面评价者之间良好评价关系的形成，有助于教师掌握和指导学生的发展过程，帮助学生根据评价结果不断发展和完善自我。教师必须充分调动起学生的主体性精神，引导学生学会自我评价，培养学生的自我教育能力。

（1）理论上引导，确立自我教育的理念，由他律转向自律。初中学生是自然人走向社会人的关键时期，世界观、人生观开始形成。学生到学校是受教育的，所以一开始往往显得被动、服从、对教师依赖性强，不知道自我教育为何物。所以要针对初中生自我意识开始觉醒、不愿意人云亦云、喜欢表现、有主见等特点，利用一切机会与学生讲清自我评价的意义和要求。初中生已经有能力自我认识、自我评价、自我调控，完全能配合教师做好这方面的工作。

（2）实践中培养、提高自我评价与自我教育的能力。当学生在理论上明确了自我评价与自我教育的重要性后，他们产生了自主发展，实现自我价值的强烈愿望，这为进行自我评价与自我教育奠定了良好的基础。但学生的自我评价能力不是一朝一夕所能形成的，初中生的自我评价能力必须依靠教师创造条件有目的、有计划地去培养。

（3）充分发扬民主，尊重学生的民主意识。初中生渴望自由，渴望教师能民主、平等的对待自己。因此，教师在引导学生学会自我评价的同时，首先就必须发扬民主，尊重学生的民主意识。教师给了学生民主的权利，才能使学生自主公正地评价自己和他人，才能让学生养成民主评价的习惯。

（4）教师为学生树立良好的评价榜样。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。

教师在引导学生自我评价时应帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自己。正确对待已取得的成绩，不要自我陶醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处，应从内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。

（5）小组同学之间相互评价，促进学生自我评价。要鼓励学生自我反馈和评价，开展小组同学间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。因此，在评价过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。

（6）及时总结，持续“塑造”自我形象。初中生是有一定自我评价能力的，教师可以引导他们对自我做及时的、持续的评价，以此潜移默化地提高学生的自我评价能力，并在持续的总结中，“塑造”出完美的自我。

2.学生互评，互勉共进

新课程树立了以生为本的评价理念，评价的目的是为促进学生的进步，在评价的过程中要尊重学生的主体地位，让学生参与到评价中来。提高评价他人和自己的能力，促进学生反思和自我发展，特别是学生之间的相互评价，构建一种新型的民主、平等的评价关系，发挥了学生集体的教育作用，可以从根本上实现评价的教育功能，最终达成促进学生的发展目标。

通过开展学生的互评活动，老师可以获得不少有价值的信息，对学生的认识和评价也更加全面，对出现的问题才能有的放矢地教育，从而促进学生的全面发展。另外，同学的评价不但不会伤害到被评价者的自尊，相反成为他们改正错误的强大动力。正如一些资深班主任所说：“同学的一句话，胜过老师的十句说教。”

（1）学生互评，让学生成为评价的主体。学生互评，符合新课程的以生为本的教育评价理念。让学生参与到评价中来，充分尊重了学生的主体地位，在学生对同伴进行评价的过程中，充分体现了学生在评价活动的地位，他们在评价中互相学习和独立思考，增强了正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。

（2）学生互评是学生进步的强大动力。在学校的生活中，班级是学生们共同的“乐园”。在这个“乐园”里任何人都需要得到这个集体的认可和尊重，都要在集体中拥有一定的位置，获得归属感。如果失去了班级其他同学的信任和认可，就没有了归属感，这是班级中任何一员都害怕失去的。我们要善于利用这种集体的教育力量，在评价中，通过学生互评的方式，形成班级的舆论压力，使压力变成学生发展的动力，从而促进学生的进步。

（3）促进学生互评，实现互勉共进。通过学生之间的相互评价，更好地实现了新课改的基本要求和精神。学生参与评价，增强了主体意识，调动了学生发展的主动性和积极性，促进了学生合作学习和共同进步。学生互评也弥补了教师评价的不足，使教师评价学生和学生评价学生相结合，进一步完善评价体系，保证了评价的客观、公正。

（4）营造良好的评价氛围。要打破以往的评价氛围，形成一种使学生感到安全且积极向上的评价氛围，教师要深刻认识到评价是教师教学与学生学习不可缺少的一部分，评价关注的应该是学生在评价中的实际表现，鼓励学生反思自己的问题，寻找自己的现状与要求之间的差距，而不是关注奖励或惩罚。

另外，在学生自评和互评中，学生既需要自我反思，也需要同伴合作，如师生在明确评价内容与标准、制定评分标准后，往往会有一部分学生仍然不能正确把握自评或互评的尺度，这就需要同伴之间合作，同时需要教师适时地给予指导和帮助。

3.教师评价，以生为本

新时期，以人为本，促进学生全面发展的评价思想已成为教育界的共识。新一轮的课改，对学生的评价进行了改革，强调要发挥评价的教育功能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，以评价促进学生的发展。在这种背景下教师要适应新时期教育发展的需要，转变教育评价观念，改变教育评价的方法，从根本上促进学生的发展。教师的评价要树立新的观念，坚持“以学生的发展为本”。一方面是评价学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；另一方面是评价学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；评价还要面向全体学生的发展，学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。

（1）坚持平等性。教师要提高参与的学生在评课中的地位，不能让学生只是做评课的观众和点缀。这就要求教师学会心甘情愿地“退”，让学生们感觉到老师是和他们平等的，让学生们体会到被尊重的感觉，随之也就会有参与课堂教学评价的热情。

（2）坚持主体性。学生是教学的主体。在学生参与评课活动中，教师要合理安排参与评价的学生的人数，要克服只让少数成绩较好的学生参与的做法，使学业成绩较好、一般和较差的学生都有代表参加，让教师能够听到不同层次学生的声音。

（3）坚持激励性。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，如“这位同学讲得很有道理，我怎么没想到呢？”对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的氛围中主动发言，积极交流。

五、以奖促评，让评价更有效，让学生更自信

1.小组奖励

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每天一次小统计，每周一次大统计，内容包含课堂表现和行为规范：

评价内容包括：（1）预习：导学作业未完成的扣1分/人。（2）研讨：讨论认真的小组加6分，不认真的扣1分/人。（3）展示：展示完全正确，A、B、C层次分别计1、2、3分，不完全正确时酌情给分。（4）点评：点评完全正确按A、B、C层次分别计1、2、3分；有创新思维或特别优秀的表现，A、B、C层次分别给3、4、5分。（5）规范：组内互助、同学发言、教师讲解时，未认真倾听的或讲与课堂无关内容的，每次扣1分/人。

小组表彰：“优秀小组”分为班级、年级、校级三个层次。（1）班级“优秀小组”：每周评比一次（课堂、行为规范两方面），一周累计总分最高的两个小组为本周班级优秀小组，班级进行表彰。（2）年级“优秀小组”：每月评比一次，一个月累计总分最高的两个小组为本月年级优秀小组。年级每月将制作宣传展板在宣传橱窗中展出表彰。（3）校级“优秀小组”：一学期内，累计总分最高的两个小组为校级优秀小组。学校将制作宣传展板在宣传橱窗中展出表彰，并在第二学期开学典礼上进行全校表彰。除此之外，对于小组合作的奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”、“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给予他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个“翻身仗”。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励，使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识、提高合作技能。

2.个人奖励

在小组合作中，学生的个人评价和奖励也是非常重要的。这是对学生个性的尊重与发展，要按照一定评价目的与要求，对个人参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的个人评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

对个人的评价和奖励可以通过评选“星级学生”（勤奋之星、参与之星、点评之星、展示之星、进步之星、规范之星）来实施：个体得分的统计由每门学科的课代表统计，每个月学生的得分作为“六星”评价的参考，再结合班级学生的选举，任课教师、班主任综合评定，产生每月的“六星”学生。学生的学期总分数将作为评选三好学生和入团的重要参考依据。“六星”学生选举的时候，要把握以下原则：

勤奋之星评价标准：（1）课前能认真完成教师布置的学案等各类练习。（2）能按照教师要求做好课前相关的学习准备（如：学习用具、黑板的板书、双色笔等）。（3）每次的课堂常规能认真执行等。

参与之星评价标准：（1）课堂上主动参与小组合作学习。（2）能积极主动参与课堂展示。（3）能积极主动地参与课堂评价等各个学习环节。

点评之星评价标准：（1）听讲要认真，如听到有价值的内容要及时把它记录下来。（2）声音响亮，表达清晰。（3）观点鲜明，有自己的思想。（4）不重复之前已说清楚的内容，以节约课堂时间。（5）课堂上杜绝参考书，可在预习时参考，课堂上应说出自己内心最真诚的感受。

展示之星评价标准：（1）仪态自然，心情放松。面向更多的同学，必要时手指黑板。（3）声音响亮，要求脱稿。（4）掌握内容，要有重点。（5）能与其他小组互动，并适时点评其他补充的内容。

进步之星评价标准：在学习和行为规范方面有显著进步者。

规范之星评价标准：认真遵守《中学生日常行为规范》，在同学间能起模范带头作用者。

个人表彰为“展示之星”、“点评之星”、“参与之星”、“勤奋之星”、“进步之星”、“规范之星”。年级个人表彰：每月评比一次，根据班级的具体情况每月每班评出“展示之星”、“点评之星”、“参与之星”、“勤奋之星”、“进步之星”、“规范之星”各一名。年级将制作宣传展板在宣传橱窗中展出表彰。校级个人表彰，每学期评比一次，根据班级的具体情况每班评出“展示之星”、“点评之星”、“参与之星”、“勤奋之星”、“进步之星”、“规范之星”各一名。学校将制作宣传展板在宣传橱窗中展出表彰，并在第二学期开学典礼上进行全校表彰。

“优秀小组长”评比（每学期一次）：个人学习成绩总分在班级位于上游。所带领的小组被评为学期校级优秀小组。