你坚持教育了吗

你坚持教育了吗？

陈定密

导师简介

陈定密，男，现年49岁。1985年毕业于渤海大学物理系（本科），中学高级教师，他多次被评为优秀班主任。教育格言：小事做好再谈大事！教育理念：成功总从普通开始，说多不如做多。

案例背景

我想说说我带的学生小S。这孩子我带的时间可不短了，算起来应该有一年半了，是从高一下学期分班开始的。他比较单纯，话不太多，有上进心，学习说得过去，是从普通班考入创新班的学生，成绩在创新班确实是很靠后的；毛病有一些，玩心挺重，在以往的很长一段时间里喜欢打电子游戏，得空就玩《三国杀》纸牌什么的，同时也有点小脾气！还好大毛病倒是没有！既然挂了导师头衔，也不能一点事不做，虽然有点样子货，但还是迫于形势的需要，跟孩子有过交流，不过效果不够明显。

由此可见，对学生的教育是一个反复长期的过程，是一个展现毅力和耐心的过程。而且不能有过高的期望，如果取得的只是点滴进步，但只要能持久稳定，你就应该知足了！这就是我的一点感触。

案例过程

如果说真正有点效果，还得先谈学习。这要从高一第二学期期末考试结束的那天开始说起。那天，最后一场的考试铃声刚落，我就气哼哼地把他从教室抓了出来，劈头盖脸臭骂了一通，原因是考前复习特意打过招呼：“你物理不怎么样，多花些时间好好复习，别给导师丢人。”可结果是不但没好反倒弄了个班倒一，也太对不起我了！你说我能不来气？骂完了，看了看，孩子满脸通红，头低低的、眼窝湿湿的，我突然意识到自己是不是有点过了，不就是你那科没考好吗？人家你那科本来就差，又不是什么坏孩子，以后好好弄不就完了！唉！骂也骂了，气也消了，还得解决问题，于是我又平心静气地帮他分析方方面面的得失，并与他达成了一个切实可行的约定！并在一进入高二的时候，我定时地落实与他之间的约定。

还好，到了高二第一学期期中考试，不仅物理有明显进步，且总成绩上升了40多名！效果有了，是不是与我有直接关系，不清楚！反正自觉没白忙活！大功告成，这就行了呗！没想到好景不长，就在我觉得不用总盯那么紧之后，期末到了，结果是不但期中的成绩没有保住，反倒比高一第二学期期末还差，总成绩倒一，物理倒一不说，还跟倒二差了近20分，此时我才意识到对他的关注还不够。既要眼光放长，又要标本兼治。正巧期末他父亲来了一下，他父亲人很好，于是就当着父亲和孩子的面，一起把孩子的情况细细地分析了一下。这次没好意思发火，觉得没啥必要，最后的落脚点就是，“成绩起伏大表明潜力还有，期末差说明这段时间过于放松，要再上来只要努力就有希望，后面怎样全看态度，现在确定目标，如若没有达到，别的我都暂且不提，别说以后我不给你老爸面子，可能会有让你老爸很难堪的时候！况且你跟我打交道的时间还长，能做到的事情你做不到，你后面的日子还能好过吗？”火是没发，但开始要挟了！管他有用没用，先摊牌了再说！

结果是孩子毕竟还行，能听进老师的话，第二学期期中考得很好，总分和物理成绩均达到了高中以来的最高水平———班级中上，又一次进步了50多名（跟高二第一学期期末比），不仅如此，第二学期期中过了一段时间后，物理又进行了单元测试，他居然拿了个班级第一，我真没想到，虽然有点偶然，但以前确实没有过，我想进步的原因应该很多，可自己是不是也起了点作用呢？

再谈规范。记得是高二第一学期开始的事，前面提到他爱玩《三国杀》纸牌游戏，按道理，教学区、生活区都不允许，他也知道。教学区是纪律严明之地，他不是一个胡来的孩子，原则性错误不会犯；可生活区就不同了，好像能模糊一下，于是一次在生活区晚熄灯前他和几个孩子玩牌，被我撞见了。我也没说什么，因为也不是什么大问题嘛，但没收是自然的。过了几天后，碰上接送回家，他来向我要，说是带回家不再玩了，我还是没多说什么，只叮嘱了几句让他拿回去了。

没想到又过了一段时间后，生活老师打来电话说《三国杀》纸牌被他收了，而且孩子还对他出言不逊，气得他没办法只好给我打电话，并让别的学生把牌带给了我。我一听火了，因为一想就知道孩子骗了我，那副牌根本就没带回家———撒谎，犯了错还无理取闹———罪上加罪，有了上次“牌”的铺垫，就有了酣畅淋漓教育的筹码，这次我是既把他损得无地自容又对他进行了一次推心置腹的成人教育：“诚信”———你骗了我一次，不会有第二次吧？ “客观”———错了！你还强词夺理、胡搅蛮缠，有没有点品位和素质？ “尊重”———生活老师也是老师，而且还是一个不错的老师，你已经错了还不知道尊重，将来遇事时还能指望你尊重谁？“灵活”———想办的事，只要不违反原则，是可以办的，但要注意方式和方法，要讲究规则！训斥后，我又扔给他一句话：“此事已给班级造成极坏影响，你是不是想办法补救一下？”他当时没明确表示什么，只是小声嘀咕了一句：“嗯，我知道了！”

过了一天，生活老师遇到我说：“孩子很诚恳地跟我道了歉！”再之后，又到了接送日，我还是把牌还给了他，我说：“该怎么做你知道的！”他说：“嗯！”反正从那以后，类似之事没再发生。既然喜欢纸牌游戏，那么学习机中的游戏还能被冷落吗？不可能！游戏相通嘛！他也不例外。开头我也提了一下，有很长一段时间，他拿着学习机玩得不亦乐乎，课间玩、午休玩，自习课忍不住偶尔也玩，学习机被我收过，也被值周老师收过，不过还好，经过收与被收的反复碰撞，最后还是以他的有效保证而告一段落，碰撞的核心仍是“守信”、“集体”和“高三”等常见话题，但语气、方式和切入点在反复中都是有变化和更新的，以免俗套、麻木而失去活力！

这样来回几次后到底有没有效果呢？与“游戏牌”的情况差不多，反正近阶段也没再见过！看来转变还是有的，但原因是什么？能不能持久？有待进一步分析观察，想必我还是起了点作用吧。

案例追问

1.陈老师，看您的教育故事觉得非常有趣，是不是你平时的教育也是这种冷幽默？

我就是这种风格，喜欢实话实说，不过时间长了，大家还是挺接受我的，师生之间的关系一直比较融洽。

2.您认为导师的付出一定会得到回报吗？

我从不这么认为，教育之功，在于锲而不舍。必须反复抓，抓反复！俗话说：青山易改，禀性难移！塑造学生的灵魂不是一件容易的事情，否则教师怎么叫做人类灵魂的工程师呢？对导师的作用不可期望过高，更不能急功近利，要有长远打算，不能奢望立竿见影。

3.导师的工作还要注意哪些问题？

我觉得不同的孩子，教育的标准肯定不同，不能一刀切！

一是对导师的作用不可期望过高。俗话说：青山易改，禀性难移！

二是不能急功近利，要有长远打算，不能奢望立竿见影。

三是也要讲师生投缘，互相欣赏，不能总是剃头担子一头热！还要力争学生和导师之间形成“先要”而“后给”的关系。

四是如果导师没有担任班主任，想要对个性化学生起作用确实很难；要起点辅助作用，就必须多下功夫！

读者感悟