我帮学生“谈恋爱”

我帮学生“谈恋爱”

候　莉

案例背景

上学期末的一个晚自习时间，我在教室里查看同学们学习情况，走到雨涵旁时，她正在发呆。问及原因，说英语学不进去。我便停下脚步，帮助她梳理了一下学英语的思路，然后从转变思维的角度做了一些辅导。说完后，雨涵又问：“老师，我的数学也不好，怎么学？”我当时回答说：“你先将刚才讨论的思路实践一下，以后有机会再说数学的问题，咱们一次只解决一个问题。”就这样与雨涵再也没有交流过。

案例过程

几周前，雨涵在周记中反映自己的学习问题，说自己学习没有效率、学习没有信心等。我花了近一页的篇幅谈我的观点。第二周的周记中，雨涵在感谢我对她的问题的分析与关注的同时，又说她在学习上注意力不集中，觉得很无奈。

我便在周记本上约她来谈谈情况。接下来是第一次月考，雨涵并没有来找我，直到考试结束之后，我也才抽出时间，约雨涵来办公室一谈。上周星期五的早自习时间，雨涵如约而至，我们分析和讨论了她的学习情况和存在的问题，面对她注意力不集中的问题，因为她几次都说不知道，我在辅导时便利用“平行”的原则，转而将她的问题及思路引至容易解决的学习目标上，同时也帮助她基本上梳理了一个清晰的思路。很快30分钟早自习时间就要结束了，当我总结了辅导过程之后，让她回去时，她笑着说：“老师，我还是想谈谈影响我注意力不集中的因素。”但是目光不停地游走，显得很害羞。

“马上就要上课了，那你赶快说一说。”

“我也不知道说什么。”她还是无法开口。

我说道：“既然不知道就不要说了，先回去吧，等想说的时候再说也不迟。”

“但是我想说。”这一次她抬起了头，目光显得很坚定。

“那说吧。”我只好妥协。

没想到她来了一句：“老师，你想听什么？”

我迅速回应：“你想说什么，我就想听什么。”看着她遮遮掩掩的样子，我猜到是情感的问题，但我不想点破。如果她不想说，自己打不开这个心结，接下来我对她的辅导是没有什么意义的。

她还在迟疑，这时，上课铃声响起。我只好说：“去吧，先去上课，等你想说时再来找我。”

“我想说。”她的态度又有些坚定。

我一言不发，只是看着她，我在用沉默的方式去试图打开她的防线。

雨涵的眼神不停地游走，内心似乎在做重大的决定。———说，还是不说，对她就是一件重大抉择。

“就是，就是高三那个男生……”

果然是情感问题！

断断续续，我了解了事情的大致经过：雨涵与高三那个男生（姑且称他为宇阳吧）原是同一个地方的，关系要好。宇阳高雨涵一届，两位同学都在我校读书。两人每天早自习时间，都在校园里一块读书、见面，相互之间的爱慕之意心照不宣。上学期，宇阳表达爱意，雨涵也很觉得很自然，只是因为家庭的因素（家长知道两人要好的关系，时常警告雨涵说不要来往，两人在学习上差距太大，没有结果的），有时显得很暧昧。有一次雨涵狠下决心提出分手。后来看到宇阳在那一周时间里萎靡不振、不思进取时，雨涵又答应和好。

现在，宇阳每天在学习时都会胡思乱想，无法将注意力集中在学习上。

等这些方面问题基本说清后，雨涵显得轻松了许多，但也在不停地自责。

我制止了她的自责，也没有忘记今天找她谈话的目的———解决她的学业困惑问题。尽管她已经说出了自己的情感问题，并说这就是影响她注意力不集中的主要原因。我依然回到前面谈的问题上，并只是把情感问题归为其中的简单一种，不过分关注和夸大，以免使前面的讨论前功尽弃。

雨涵认为“为情所困”是她学业问题的主要原因，如果我也继续认同她的认识的话，将会更强化她的问题意识，而且情感问题往往无理智可以解决，这样就会更加让学业问题变成一个问题。于是我避重就轻，以学业为中心，紧紧抓住“学习目标”而分析，只是给予了她必要的情感支持和理解。鉴于时间关系以及她对情感问题的梳理依然不够清晰、并没有强烈解决矛盾的意愿，我选择了搁置，并征得她同意，打算在班上开一次以“爱情”为主题的班会。

昨天晚自习时间，我正在讲台上读书。雨涵走到我身旁，把周记本重重地放在了讲桌上，然后没说一句话便回到了自己座位上。打开周记本，是雨涵对自己的情感梳理，不过逻辑很乱，就像她的内心一样。这一次她清晰地表达了出来并求助于我———想让我帮她解决一下情感问题！

就这样，我约雨涵今天早上第三节课时来找我。

坐在我的对面，雨涵刚开始说得最多的还是“我不知道”四个字，内心的矛盾和冲突，扰得她很不安宁。看得出，她找我谈话是很想解决这个问题的。

可是，我知道情感的问题是我无法解决的，而且青春期的学生遭遇情感问题本身也是生命成长的一部分，我不能用自己的经验去剥夺他们成长的权利！但我得帮她学会用最少的成本获得最大的经验！

这一次，我无须再在情感问题上表达同理心就开始了辅导工作。根据我的优势，我还是逐一地确认了一下她的感受以及她的想法，然后从理论上分析了一下她矛盾内心的根源，她频频点头。获得她的认同为我接下来开展辅导做好了铺垫。

我：“你是想放弃还是想继续？”

雨涵：“我不知道。”

我：“那好，我们再来做个对比。想一想你放弃后，对你来说有什么好处、有什么不好处？”

雨涵：“没有什么好处，主要是会影响他高考的。”

我：“先不要说对他的影响，只谈对你的影响。”

雨涵：“对我也没有多少好处，肯定会对学习有很大影响的。”

我：“那么，再想一想，如果继续的话，对你有什么好处、有什么不好的地方？”

雨涵：“也没有什么好处，反正结果是不可能的，让我注意力不集中，影响学习。”

我：“也就是说，无论你放弃或者继续，都会对你的学习有影响？”

雨涵：“嗯。”

说到这里，我充分理解了雨涵内心的矛盾与冲突。在这份感情上，她的理智与情感（意识与潜意识）之间的斗争是有多么厉害。我开始寻找“例外情况”。

我：“我再问你一个问题，你怎么知道结果是不可能的？”

雨涵沉思了一会儿，“反正不可能。我的命运掌握在家长手里，他们说不可能就不可能。”

我：“你家长说不可能的理由是什么？”雨涵开始用逃离和转移的方式来面对矛盾，我不会给她机会的。

……

我：“你觉得你们家长的理由合适吗？”

雨涵：“其实我家长也不是明确表示反对，只是他们每次都跟我这样说的。”

我：“那么，你觉得结果会怎么样？”

雨涵：“我不知道。”

我：“我想，你和你的家长所谈的这个结果，可能是婚姻问题吧？从发生的可能性上讲，这也是五年后你才面临的问题。那时你大学刚毕业。”

雨涵：“我可能考不上大学。”

我：“你怎么会确定你考不上大学？”

雨涵：“以我现在的水平，就考不上。”

这一次雨涵说的是事实，以雨涵现在的水平和情况，考上专科都有问题，考上本科（我们说的考上大学）是不可能的。

我：“那么，如果你要想考上大学，需要有哪些条件？”

雨涵：“要学好英语和数学。”

我：“有关英语学习的问题，我们谈过，是吧？”

雨涵：“嗯，现在我的英语学习也觉得不错，主要问题在数学。”

我：“你觉得数学达到怎样的水平，才能考上大学？”

雨涵：“达到90分就可以。”

接下来的对话主要围绕着在一年多时间内把数学提高30分有没有可能性的问题而展开，自然又是在帮助雨涵树立考上大学的信心。

我：“那好，现在我们来回到你的情感问题上来，让我们分析一下你们的关系。现在请你说一说，你眼中的宇阳有什么优点？”

雨涵：“他对我好。”

我：“你对他呢？”

雨涵：“也很好。”

我：“你们相互都很好，你不想放弃却担心你们不可能，是因为你把你们关系如何发展的决定权全部交给对方，这都是由于你的自卑和不自信而引起的，并不是你家庭的原因。从现在到你谈婚论嫁，大约还有5年时间，我们把它分为三个阶段：一是明年高考前；二是你明年高考后；三是大学毕业后。第一阶段，你说你们能不能继续下去，取决于谁？”

雨涵：“我也不知道，不过如果我放弃了，对他影响会很大，对我的学习影响也很大。”

雨涵低下了头，显得很安静，没有笑容，一滴眼泪悄悄滑落。面临高考，也就是说两人关系能否继续下去可能很快会有不同的答案。雨涵不知该不该继续这段感情。为情所困，皆因“近乡情更怯、不敢问来人”缘故。

我：“也就是说，在这阶段，可能不可能，决定权并不全在他手里，更何况面临高考的学生，一般情感都比较脆弱，特别希望得到别人的支持，你现在就是他的动力！好，再说第二个阶段，你觉得你们能不能继续，取决于什么？

雨涵：“我能不能考上大学。”

我：“好，关于你能不能考上大学，刚才我们已分析过了。你再说考上大学的条件。”我强化了一下学业意识，又一次有意识地把情感问题向学业问题转化。

我：“再说第三个阶段。当你也步入大学后，你就会发现，你在身旁会有许多对你好的优秀男生，他面临的问题也和你一样。到那时，你们都会有更加广泛的交往和视线，那么多优秀的同学中，说不定还会有一两个与你们志同道合、价值观相近，到那时，你们说不定都会面临着重新思考和重新选择。

“当然，无论你如何选择，那主要取决于你。就算你不再选择他，也决不能说是背叛，而是对双方的一种尊重，因为你在重新选择的时候，也给了对方一个重新选择的机会。”

“那么，那个时候可能不可能，由谁决定？”

雨涵：“那只能由自己决定。”

我：“未来的事只能由未来的自己决定，你现在能决定吗？”

雨涵：“不能。”

我：“那么，你在担心什么？”

雨涵：“我现在只想让自己注意力集中，好好学习。”

我：“好，咱们再梳理一下思路。在5年后，你们如何选择，取决于什么？

“对，你能不能考上大学。

“你能不能考上大学，又取决于什么？

“对，数学学习。也就是说，如果你现在学好数学，困扰你的问题不就解决了？”

雨涵：“嗯。”雨涵抬起头，目光中透出一份坚定。

绕了一大圈，我又把情感问题拉回到学业问题。这样不可控的问题就变成了可控、可见、可具体操作的问题了。

一节课的时间很快就要过去，雨涵的情感问题以讨论数学学习作为结束，倒是让我有些意外，回顾对话的过程，我突然有种在教学生谈恋爱的感觉，于是就有了本文的题目。

案例追问

1.侯老师你是如何看待学生早恋的危害的？

我认为中学生一旦堕入情网，往往难以克制自己的情感的冲动，一旦彼此表达了爱慕之情，便立即亲密地交往起来，常因恋爱占去不少学习时间，分散精力，而严重影响学习和进步。对集体产生了离心力，和同学的关系渐渐疏远。加上舆论的压力和家长、老师的反对，往往使早恋者有一种负疚感，思想上背上了包袱，矛盾重重，忧心忡忡。这种情况给学生的身心发展造成了心理上的障碍。

2.侯老师没有说教而是在帮学生分析谈恋爱的利弊，为什么选择这样一种策略？

中学时代是打基础时期，将来从事何种事业还没有定向，对每个中学生来说，今后的生活道路还很长，各人将来从事什么职业，在什么地方工作，都是难以预测的，一个较成熟的青年，总是先考虑立业，后考虑成家。而且随着时间的流逝，生活的变迁，各人的思想感情将不断发生变化。中学时代的山盟海誓往往经不起现实生活的严峻考验，中学时代的早恋十有八九不能结出爱情的甜果，而只能酿成生活的苦酒。我沿着这个思路与雨涵进行了交流，然后取得了意想不到的效果！

读者感悟