宽容的分寸

宽容的分寸

张晓爽

案例背景

在多年的班主任生涯中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑得多，站在对方的角度考虑得少。在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

案例过程

那是深秋的一个早晨，我刚一上班，值周老师就来“告状”：“你班张杰同学太不像话了！”我心中一惊，张杰是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，曾因辱骂老师受过警告处分。但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”值周老师向我讲述了头一天晚上发生的事。

原来，头天下了晚自修后，张杰并不是值日生，但迟迟不回寝室，在值日生拖地时不停捣乱，值周老师进行劝阻时张杰很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为值周老师多此一举。在老师离开不远时，他竟然口出不逊，甩出一句“你懂个屁”，并在老师叫他回来时装作听不见，扬长而去。

我听了这事后很生气，在向值周老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹是生非的小子揪出来。张杰以前所犯的错误还历历在目：前些天，张杰在自习课时，因为老师说话的声音大了一些，就当众说老师“真没礼貌”；在我外出由别的老师代理班主任时，他对老师说：“你也不是班主任，有什么权力管我们？”不过我感觉经过耐心细致的引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付诸流水？但转念一想，没有生命的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，做老师的，做家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对张杰的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好学生，我相信他在事后会有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。

果然，第三天，值周老师告诉我，张杰已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。

在当周的班会课上，我没有批评张杰，而是将此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了张杰眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。

案例反思

1.张老师，应该如何对待学生在成长中的错误？

如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。尽管高中学生接近成年，但他们毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立，就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。

2.对学生是否管得越严越好？

对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好、跟得越紧越好。对于高段学生更是这样，否则可能引起学生的逆反心理。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整、寝室的分配都是和学生商量完成的。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。

3.怎样理解和把握“教育的时机”？

教育时机的把握非常重要，这就像烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而恰当地把握住时机则可收到事半功倍的效果。

4.看到您的案例，让人联想起老子的哲学思想。您对此有何体会？

我的确非常欣赏老子的“无为而治”的思想，老子的《道德经》是我非常喜欢的一本哲学著作。但是我理解“无为而治”并不是“不作为”，而是不能“乱作为”，乱作为有时候比不作为还糟糕，只有因材施教，才可能有合适的作为，最后达到“无为而治”的最高境界。

读者感悟