交流的双重变奏

交流的双重变奏

张亚容

案例背景

该生小时候留学国外，头脑聪明，学习能力很强，对老师有礼貌，与同学之间关系友善融洽。

语文是他的弱势学科，英语是强势学科，理数化成绩在年级排名中等偏上。他的成绩令老师们很吃惊：即便是他的语文成绩倒数第一，他的总成绩却能排在前十名以内。在分班考试中，他离进创新班的成绩只差几分而已。班主任对他十分关心，希望他的弱势学科有所提升，至少不拉后腿。

自高一第一学期担任他的个性化导师以来，我对该生情况越来越了解。高一第一学期，他在行为习惯方面有所改善。下学期，对他的期望主要是语文学科基础知识的掌握，希望帮助他突破语文学习的障碍，激发他学习语文的兴趣，最终能达成自主学习语文的目标。

案例过程

2011年新学期伊始，课堂上的他表现得十分懒散，一连好几次作业都未上交。第一次放假返校后的晚上，我找他谈话。在这次谈话中，我主要了解他的想法和愿望。他表示愿意好好学习，但是克制不住瞌睡。这种不良的行为习惯，在上个学期表现得尤其突出，而这一次他主动承认自己表现不好，并向我表示歉意。我觉得他的态度转变了很多，于是进一步谈到了学习，在重视语文学科上，我们达成了共识。

一个月以后，我再次找到他。这一次找他主要是他在语文学习上遇到了难题。一个月下来，主要是以文言文学习为重点。在文言文学习上他表示很吃力，认为文言文对他来说是“天书”。这一次的谈话，重点放在制订文言文学习计划。首先是每天的学习计划中，晚自习要拿出至少20分钟进行课前预习；其次保证课堂上做好重点笔记，记录难点疑点，在课后进行单独辅导；每天上交语文书进行笔记检查。通过三个环节，做到了解文言文的基础知识和基本字词句。然而这一计划很快就付诸流水。根据我对他的跟踪检查，一方面他没有坚持课前预习，另一方面他不会主动找我做课后辅导，唯一做到的就是课堂笔记基本完整。我再一次找他谈话，问他为什么不按照之前的计划进行。他表示，语文课前预习他感到效率太低，而理数化作业的快速完成让他感到一种成就感。我对他的选择表示认同，但是告诉他一个事实：即便理数化成绩再好，语文一下子就能将总分拉下来，并希望他务必拿出时间进行弱势学科补差。很遗憾的是，一个大周的文言文学习，他始终没有坚持做到以上三点。

临近期末，6月21号，我从杭州改完高考试卷返校的第一天，听到数学老师在办公室里发脾气，原来是他冒犯了数学老师。他一直是一个很深沉的男孩子，对老师和同学都很有礼貌，我想这一次到底是为什么呢？当天晚读前的半个小时，我找到他。这一次的聊天中，他主动跟我聊到了很多，主要是临近期末各科的测试与作业越来越多，他很有压力，比较担心期末考试。与数学老师的冲突也是这种情绪的一种反应。我虽然不能帮他减轻负担，但是我的关心与倾听，让他心情愉快了许多，他自己最后也笑着说最近太紧张了。我感受到作为一名老师被学生信任的快乐！

案例追问

1.张老师，您对带好这个学生有信心吗？

老实说，对这个学生，我的心情十分复杂。我为他的学习跟他发过脾气，对他失望过，但总是忍不住地关心他，希望他领悟我的苦心，可以用心学习，对自己的未来负责。这也许就是老师的“职业病”吧。岁月无声，一年过去了，他的情况时好时坏，他需要别人对他的关心并能及时纠正他的错误，所以我也坚定了信心，相信我可以帮助他，不仅在学业上而且在心智方面。希望在以后的日子里，我能找到合适的方式，让他走出语文学习的障碍，同时也能养成良好的学习行为规范。

2.您作为青年教师，在个性化教育中，您的优势是什么？

作为一个刚刚走上教育岗位的新手，虽然没有足够的能力通过一次谈话就打动学生，但是我能做的就是默默的关心，用一颗真诚的心去帮助他们，通过一段时间的交流让他们明白，在万里这个大家庭中，有一双眼睛时时刻刻关注他们，让他们觉得自己受到老师的重视。同时作为青年教师，与学生的年龄差距小，有很多共同的话题，让他们觉得老师和他们之间没有代沟，可以更好地交流，容易受到学生的欢迎！

读者感悟