给自信一个支点

给自信一个支点

舒美姿

案例背景

高三一年，是奋斗的一年。有些孩子在奋斗过程中看到自己一步一步地靠近自己的目标，对自己的奋斗过程充满希望；而有些孩子却因为不见自己奋斗的成效而一次一次失望。前者不用说，过程是快乐的，而后者却是灰色的。那么我们老师怎么让后者的学习过程也充满希望，而不总是被失败的阴霾笼罩呢？这无疑是需要研究的课题。

案例过程

小熊，一个比较矮小的女生，生性内向，和老师说起话来都有几分羞涩，高二时以最后一名的成绩进入理科创新班。也许是班主任的用心良苦，想让她在高二新开设的生物课程方面找到自己的闪光点，所以安排了她当生物科代表，就这样，在这个班里我就最先认识了这个小女生。到了高三，我自然也就成了她的个性化导师。

在高三这一年，学生往往要经历：定目标—制订达标计划—制订达标策略—实施达标计划—调整达标策略。小熊也不例外，那么她的目标是什么呢？说真的，根据她高二结束水平，应该是二类的，但因为孩子、家长及班级大环境，小熊制定了一类的目标。然而目标制定后，必须让孩子在奋斗的过程中看到希望，如果孩子从每次考试中得到的是绝望的信息，那么这个努力的过程将是极其痛苦的。怎么办？怎样让孩子在努力的这个过程中充满希望？说实在的，读书的时候，特别是高三的时候，对孩子来说，成绩确实是最重要的。但基础相对落后的孩子，其综合能力相对也比较薄弱，因此综合大考相对难以取胜。那么，这希望究竟从哪里去寻找？哪里去点燃呢？我找到了两个策略：

1.找到自信的支点

基础相对落后的孩子，其综合能力相对也薄弱，因此综合大考相对落后。但在一些小测验中，某一阶段性测验中，往往会因为她的努力而呈现一个不错的结果。尽管这只是某个很快即将灭去的火星，但是我要不失时机地抓住它，并让它尽可能长时间地温暖这个孩子。本来她的数学是她的最弱项，并且她有对数学的恐惧，但是有几次数学小测验，她也可以拿120分以上。每次碰到这种情形，我一定会找她庆祝一翻，鼓励一翻。还有一次生物“6＋3”的综合检测，她考了全班第一，我在全班表扬了她。课后我特意叮嘱了一番，要她记住：自己是有实力的，就等待完全释放！看到她坚定地点头，我知道她对自己充满期待和希望！

2.站在巨人的肩膀上

高三的孩子苦累，不仅是体力的透支，更是心理承重，不知自己的努力会得到怎样的回报，特别是那种各类边沿的孩子们，是放弃还是坚持呢？小熊就存在过这种选择。曾经她对自己的努力却屡屡失败而感到彷徨，流着泪水对我说：“太差了。”似乎有一种要认输的痛苦和无奈！此时我必须让她振作！有什么办法呢？大道理，太空洞！我想此时过来人的榜样力量应该是最有说服力。两个榜样：一个是2010届的女孩，在高三一年也是起伏不定，当年也是我的个性化辅导对象，说实在的，我心里都觉得她要上一类是很悬的，但我并没有放弃，当年我就告诉她“坚持就是胜利”，最后她胜利地攀上了似乎不可能的高峰！一个是2002届的女孩，数学在高考前的两个月内突飞猛进。因此，不到高考成绩出来那一刻，我们都要充满自信和希望！

3.分享自己亲身的心路

记得高三的第一次谈话，我是这样和她聊的：“现在的高考，只要认真对待学习的过程，再差也有八成。”并且，我以自己的亲身经历和她分享，我是这样说的：“我，是一个智慧平平的人，但当年为什么能战胜高考？秘诀就是踏踏实实地走好每一个过程，并且深信自己能行！”

就这样，在我和其他老师的共同努力下，她终于胜利走完了自己的高中生活，尽管她没有取得辉煌的战果，但她在过程中一直带着美好的希望在行走！

案例追问

1.舒老师，您对个性化教育有什么体会？

学校开展个性化教育多年了，我也年年参与，我们有很多老师做得很好，但我觉得我自己做得还不能令我自己满意，我觉得与学生找不到足够的契合点，觉得总是以一种教育者的姿态出现，似乎有点居高临下之感！所以教育还有很多的问题值得我们思考！

2.您觉得学生学习目标的确定，应注意哪些问题？

学生学习目标是学生对自己现有水平、潜在能力、自己及与己相关的他人对自己的期望值的综合提炼。目标过低，浪费人才，目标过高，折磨人才。所以要恰到好处，让其身心得到最大限度的发展！因此，学生学习目标的确定要注意，一不能跟风，二不能盲目自大，要根据自己的实际情况，充分发挥自己的主观能动性。

3.你觉得“过程”与“结果”，哪个更重要？

我还是比较赞成“过程”比“结果”更重要，尤其对学习过程而言。因为在过程中不仅是行动，更重要的还有享受过程的快乐。当然在“过程”中我们要学会不断地调整行动的方法和策略。“过程”到位，“结果”水到渠成。

读者感悟