用温暖激发她的正能量

用温暖激发她的正能量

王丽营

案例背景

作为一个班主任，我每天都在思考并尽力做着“如何使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的发展”的个性化教育。一个班级，总有一些学困生，他们成绩差，精神萎靡，意志消沉，还常惹麻烦，不被人待见。作为教师，我们有义务有责任关注、教育好每一个学生。怎样实施个性化教育，帮助这些学生重振旗鼓，确立奋斗目标，踏上健康成长的阳光大道？这里我想和大家分享一个对我来说印象很深，对学生和家长来说转变很大的真实的小故事。

案例过程

初识小Z，是我在带11届高三毕业班时，当时我兼任小Z他们这个高一班级的物理课。那时的我全身心投入教学中，没有更多的精力去关注这个高一班级的学生。但这个班里那几个让所有老师都头疼的学生，还是给我留下了很深的印象，小Z就是其中之一。她每天浑浑噩噩，带着耳钉、手链，上课吃零食，全身一点正气都没有，让任课老师都很厌烦。再次见到小Z，是在他们高二开学，我接任了高二（4）班的班主任，刚好她就在这个班级里。看到当初和她一起混的那几个女生没有在这个班级，我还算松了口气。但她的方方面面似乎还是老样子，一点都没有起色。我从前任班主任那里了解到，她在家里排行老二，有一个姐姐和一个弟弟，似乎父母对她特别不好，一点都不关心她。了解到这些，我对她又多了份同情，希望用自己更多的关心来温暖她。

一个学期过去了，我对她与同学的交往、行为习惯、听课状况、学习成绩……有了更多的了解。放寒假的前一天，我把她叫到办公室，问她寒假怎么安排，她说还没想好，我问她以往怎样，她说都是和父母回乡下，父母喜欢打牌，家里很混乱，学习环境不好，她就每天在楼上睡觉、看电视。我告诉她高二已经过半了，不能再这样浪费生命，她说她也没办法，我说能不能晚几天走，在我家学习三天。她因不能确定自己是否学得进去，犹豫了一下，我说先来试试看。最后她还是答应了。听说她要来我家学习，她的一个新伙伴也想要同行，我当然也答应了。这是个外表文静，但由于想出国，心思都不在学习上的女孩。她是外地人，小Z邀她住在自己家里，小Z的父母也很支持。从这些表现看来，我感觉小Z在家里并不如所听说的那样不受重视。

第一天，天气很冷，但是她们还是准时到了我家。我问她怎么来的，她说妈妈开车送的，晚上还会来接她。我就提了一句，你妈妈对你还挺好的嘛。接下来的学习，我要求她们按照自己的情况，把寒假物理作业分为几个部分，每半天完成一个部分，每半个小时先自己做，之后才可以问问题。由于她一开始还没很多信心，所以我每几分钟就要照看她们一次，解答疑问。午饭的时候，她们基本完成任务，丰盛的午餐让她们吃得很开心，说我们家做的菜都比他们家阿姨做的还好吃……饭后两个小家伙和我聊天，小Z给我们讲了很多她家里的情况。谈话中，我和她的伙伴都觉得她父母其实对她很好。下午的学习比上午顺利很多，她开始有点信心做物理题目了，到快结束时，她们已经把今天要完成的作业全部都做完了，我留的作业，就是回去把错题在别的本子上重做一遍。

第二天的情况更好于第一天，速度也快了很多，到午饭的时候，她们说下午差不多可以将整个作业完成。我很开心，而且我发现，不管要学习的内容有多难，其实重要的是人的心态，调整好心态，很多事情都变得简单了，这个结论对我自身也有了很大的触动，让我在后来的很多工作中很受益。在休息闲聊的时候，我感受到了这两个女孩子的可爱和聪颖，她们问我为什么不带家教，我说如果我有时间还不如多带带我的女儿。她们却说：“这个不耽误啊，老师可以一边带家教一边做家务，很轻松的……”“老师，带家教很赚钱的……”然后还给我算了让我带几个学生，两个月可以赚多少。我夸奖她们很有经济头脑，其实内心也感受到了她们的单纯和直言不讳，但同时批评她们放着学校“正餐”不吃，非得想吃“点心”，是不科学的，告诉她们到我家学习，是我第一次带学生到家里学习。她们没再继续和我谈家教的事情，但看得出，她们似乎对我有了一种敬佩的心理。之后的聊天显得更轻松、更愉快，她们向我敞开心扉，谈学习，谈爱好，谈同学中的趣事。提起今后的打算，我们共同分析了小Z的学习现状，小Z觉得自己基础比较差，要考理想的大学有难度，她平时爱好画画，想学美术，学艺术，以后可以考一个自己喜欢的大学。小Z对自己有了清醒的认识，能从实际出发去规划去实现自己的理想，看来她开始从浑浑噩噩的状态中走出来了，我很欣慰。下午的学习在轻松愉快的气氛中结束。小Z的伙伴已经完成了全部内容，说明天上午想做些别的科目，然后下午打算回家，她觉得自己以往的假期都荒废了，什么作业都不做，这次一定认真完成其他科目，而小Z也可以在第三天上午完成物理作业。

第三天，小Z的伙伴已经把英语作业完成了很多，小Z也完成了物理作业，开始做别的科目。下午，我们正在继续学习的时候，小Z的妈妈来了，一见面就感觉到她的直爽，进屋落座后的第一句话就是，“王老师，我们小Z说，你是她见过的所有老师中最好的一个，怎么会有这么好的老师……”语气的夸张程度，让我都有些不好意思。然后我们谈了孩子的情况，我给了她很多建议，包括孩子想学艺术的事情，我也初步和她进行了沟通。临走时，她为了表示感谢，硬要塞给我购物卡，我坚决没有要。家长感动不已，连连称赞，万里的老师真好。

寒假快结束，我们已经开始上班，而学生还要好几天才到校，我们需要提前布置教室，我想到了小Z，一个电话过去，几分钟的工夫，她已经来到了学校，让我很是感动，说明我们寒假的三天相处很有成效，她确实是个懂得感恩的孩子，只是有很多时候还不太懂事、过于任性。教室的布置就全部交给了她，她出色地布置好教室，热心地为班级同学做了件好事，我表扬了她的进步。之后，她又在教室里完成还没能来得及完成的其他作业。

随后的日子顺理成章往好的方向发展，尽管她还不是那么自觉，但对于我的各种要求甚至是赞许、批评她都能接受，她父母也同意她去学画画学艺术。就在一切都看似平静而且进步的状态下，有一天在该吃晚饭的时候，她突然消失了。从同学那里得到线索，说她想回家，让家里人来接她，然后就不知道去哪里了。我和她家里取得了联系，陪着她妈妈和姐姐找遍了学校的每个角落，然后又根据她姐姐介绍的情况，到她家里去看了QQ空间，得知她曾经交往的高三男生，我们又找了那个男生了解情况，还去了附近的网吧……折腾了大半宿，我们实在没有别的办法，就只能回家等了。但是在家里我也睡不着，得知她有一部手机，我就开始给她发信息，告诉她我们怎么辛苦地找她，告诉她我有多担心她，告诉她我有多疲劳但还是睡不着。在凌晨两点钟左右，我终于等到了她的回信——— “老师，我回家了，你放心吧。”有了她的消息，我才朦朦胧胧地睡着了。早上六点多，我赶到她家门口，给她妈妈打了个电话，说她昨晚已经发信是告诉我她已经回家了，我想确认一下她是否回来了，结果她妈妈说没有。我吓了一跳，但马上冷静下来，请她妈妈到她房间看看，结果她妈妈说她正在睡觉。我晕，女儿不见了家长却还能睡得这么踏实，连女儿有没有回家都不知道！我感觉她妈妈不是不关心她，而是太粗枝大叶，相反她却是个感觉细腻，甚至有些敏感的孩子。确认了她已经回家，时间又还比较早，我就叮嘱她妈妈等她醒来千万不要打骂她，我先去上班，等他们休息好了我再过来，一起商量解决问题的办法。到了学校，我又从她的伙伴处得知了更多的一些关于她的情况，这对于后来我到她家里给她做思想工作起到了很大的作用。

这一次，我了解到她私自离校的原因，是因为和她一起学艺术的几个关系比较好的同学，说了几句私密的话，为一些小事有些矛盾，她感觉很不舒服，想让家里人来接她，想转学，不想再看见这几个同学。她家里当时正在吃晚饭，也不知道具体情况，以为她偷懒想回家玩了，就没把这事当回事，更没想到她情绪激动到无法控制，竟然私自离校。我把离校的利害关系给她作了分析，讲解了与同学相处的道理和方法，还和她谈了很多很多，她从内心接受了我的批评建议，知道自己错了。我觉得她和那几个同学的关系没那么好转变，因此我答应她返校后单独给她找个画画的地方，她也答应我写好检讨等待学校的处分。这事的处理情况我及时和年级以及学校主管领导进行了汇报，她返校之后，诚恳地在班级做了比较深刻的检讨，得到了同学们的谅解。

小Z回来后有了自己学画画的地方，和那几个同学的联系更少了，人变得开朗多了，班级的所有活动都积极参与，学习比以前努力，坏毛病也少了。很快到了高三要补课的日子，对于她们几个心思并不是很在学习上的艺术生，我把补课的利弊以及她们可能遇到的种种情况都进行分析，让他们自己决定是否参加补课。小Z说她经过慎重考虑后还是想去画画，她妈妈却又不同意。于是我又让她妈妈带着她一起来学校进行了交流，听了我的分析，她妈妈终于同意了她去杭州学画，她也一副很感激的样子，保证好好学习。

暑假，我刚好带学生去杭州进行竞赛培训，给她打了电话，她大声问：“老师，你真的来了吗？”语气中充满了惊讶，然后告诉我她们学习的地址。我问她学的怎样，她高兴地告诉我她进步很多，还请我去看看她的画。由于还有别的学生要带，所以我没去她的地方，但我从通话中感觉到她在学画过程中的那份安心和自信，我很高兴。之后我们保持着短信联系，前几天，她还发信息告诉我，说她们画得很辛苦，每天要画到凌晨两点，除了吃饭睡觉都没别的时间。我对她进行了鼓励和表扬，她也表示了她的决心。她的专业课老师说她的水平可以去试试复旦的校考，她自己也有一定的信心，虽说还不知道她将来是否能考入自己理想的大学，但是她已经开始用积极阳光的心态面对人生，而不是像以往看人都不睁眼睛，一副萎靡不振的样子，而且她已经从一个一点都不想读书的人变为一个理想是考上复旦的人。她的父母也注意到了对孩子教育方式的改变，也改变了以往觉得花钱在孩子的艺术培养上还不如给她花钱开店做生意的错误观念。这些都是我个性化教育的一点收获，我觉得我的一切付出都很值得。

案例追问

1.王老师，您认为应该如何利用班集体开展个性化教育？

班主任面对的是一个班级几十个学生的群体，班主任工作既要面向班级群体，更要顾及每个学生个体。要让班级群体的优化为学生个体的发展提供优良的土壤，让学生个体的健康发展促进班级群体的进一步完美。班级里，小Z原是一个慵懒、散漫的学困生，在个性化教育中我们把她作为独立完整的个体对象加以充分的关注，详细了解她的生存环境和成长轨迹，分析她的优点和缺点，重视他在发展成长中的独特性，在点滴小事中温暖孩子的内心，使她用自身不断增长的正能量克服自己的坏毛病，让自身最精彩的部分凸显出来，得到健康的发展。学生个体的进步，也使得班级集体更加团结向上，朝气蓬勃。

2.个性化教育为什么要重视个体的独特性？

每一个被教育的个体具有不容忽视的独特价值，个性化教育正是强调和尊重了教育对象这种宝贵的独特性，并对其采取独特性的教育手段，使“独特性”异彩纷呈。小Z学习有困难，成绩不理想，难升大学，但她对画画很有兴趣，有志学艺。针对这一特点，因材施教，我们帮助小Z坚定学艺志向，获得父母的支持，走上了学习美术的道路。而兴趣是最好的老师，小Z在学习艺术中获得了快乐，获得了发展，如今她不怕累，肯吃苦，正夜以继日地学画画，争取考上理想的大学，去圆自己学艺术之梦。

3.教育的环境与氛围特别是家庭教育，对学生的个性成长会起什么作用？

社会环境、家庭生活、学校教育对学生的健康成长都有着深刻的影响。进行个性化教育，教师要对社会负责、对家长负责、对学生负责，用真诚的爱和热诚关爱学生，教育学生，调动社会、家庭的一切积极因素促使学生不断发展。我们希望每个孩子的个性与天性在阳光、健康的氛围和环境中得以舒展，他们的天分被充分发掘，他们的才能被发挥得淋漓尽致。只有这样，我们的教育才有希望，我们的孩子才能真正健康地成长。

读者感悟