道尔顿制的优点和原则

二　道尔顿制的优点和原则

在那次会议上，舒新城还介绍说，由于班级授课存在着教师“满堂灌”、学生差异被忽视、其独立性和主动性受抑制等问题，所以从19世纪末到20世纪初，随着“新教育”运动的兴起，西方出现了许多否定班级授课、提倡学生独立活动的教学形式，其中最著名的就是1920年问世的“道尔顿制”。

那么，什么是“道尔顿制”呢？许兴凯在一篇文章中说：“在道尔顿制下的学校状况是：把各班教室都不要，改为各科作业室，……在各作业室里，设置若干长桌，每桌坐学生一组，讲台取消，黑板还要，以备教员讲解时之用。把学生一年的功课分为十部分，每一部分作为学生一个月的指定功课（每常年除暑假等外只有十个月）。学生入校之始，先领取本月的工约。学生领了工约，便可以自由到各作业室去学功课，先学什么也不管他，怎么的学法也不管他。比如说，他愿意先学完了国文，再学英文，……可以；他愿意每一天学一点钟国文，一点钟英文，……也可以，平均进行，次第进行，无论怎样，都随学生的便。不过，以一个月为单位，本月所指定的各科功课没有完全学了，不许领下一个月的工约，学下一个月的功课。”（《晨报》副刊第一二三0号）正因为如此，他认为这种制度是教育上的一次革命。

在1925年出版的《新师范小学组织及行政》中，总结了道尔顿制的三大优点：

一、教师对于学生，改变“教”之态度为“指导学习”之态度。

二、教师对于教材，改变“自用”之态度为“学生所用”之态度。

三、学生对于工作，改变“对教师负责”为“对自己负责”之态度。

这本书由中华书局出版，后来经国民政府教育部审定，到1931年已发行15版，可见影响很大。

其实，要进一步了解道尔顿制，可以参看舒新城的有关著述。比如他在《什么是道尔顿制》中介绍说：柏克赫斯特女士认为，道尔顿制的第一个原则是“自由”。什么是自由呢：她认为“仅仅喜欢做什么就做什么的儿童，不是自由的儿童；这种儿童有点独断，自私，不愿意与人合作。儿童如果如此，需要一种良好的教育方法，训练他成为一个合群的，公正的，负责的人——去其自私之心，而使之能尽其才能与人合作，以共谋公众幸福”。正因为如此，她提议不仅要让学生自由运动，以利于身体的发育，还要让学生“自由创造其事业，自由组织其工作”，以利于他们的精神自由。

相比之下，1947年出版的《辞海》合订本（中华书局香港分局）却对道尔顿制做了如下解释：“一种教学计划，创自美国帕克赫斯特（Helen Parkhurst）女士，因始用于美国马萨诸塞州之道尔顿中学（The Dalton High School），故名。其制以儿童自由活动为原则，改教室为各科作业室（laboratory），其中陈列参考用书及实验仪器等，学生可自由入内共同学习，教师只立于辅导地位，每学期功课，由各科教师详密拟定，按月分配，制为进程大纲，任学生签订工约，自行学习，唯各科进程，在一个月内须一律修完，成绩记录有各科作业室表及级表，由教师记录，此制推行颇广，而以英国为最盛，教育家标新立异，喧嚣一时。中国自1922年以后，中小学亦有采用之者。今废。”

《辞海》是集字典、词典和百科知识于一体的综合性工具书。当初中华书局的创始人陆费逵提出这一想法并取名《辞海》，有“海纳百川”之意。可惜这一设想自1915年启动后，到1928年还未完成，于是陆费逵聘请舒新城出任《辞海》主编。1936年《辞海》分上下两册出版后曾轰动全国，成为中国出版史上的一件大事。上述1947年在香港出版的合订本，是为方便读者使用而出版的。

舒新城(左二)和武堉干、向达

新中国成立后，由于《辞海》不能适应“思想改造”和“阶级斗争”的需要，毛泽东要求重新修订。1979年版《辞海·前言》介绍说：“1957年秋，毛泽东同志倡议重新修订旧版《辞海》，并把这项任务交给上海，由原主编人舒新城着手筹备。1958年春，成立中华书局辞海编辑所，1959年夏成立辞海编辑委员会，即由舒新城担任主编，另设副主编四人，负责组织上海学术界力量，分科进行具体修订工作。1960年冬，舒新城逝世后，由陈望道继任主编，副主编增至九人。鉴于上海学术界尚有许多缺门，于是陆续扩大范围，又得到北京、华东各省以及全国各地有关单位和同志们的通力协作，在1962年初出版了《辞海·未定稿》。“文化大革命”开始，工作陷于停顿……”新版《辞海》对“道尔顿制”的解释虽然与老《辞海》区别不大，但却加了一个耐人寻味的评价：“这种制度强调独立工作能力的培养，实际形成教学上的放任自流。”

那么，舒新城为什么会从热衷于道尔顿制变为否定这种制度呢？要回答这些问题，还需要了解他的早年经历。