“三经一纬”思提问

“三经一纬”思提问——新教师经典绘本教学中提问设计的自测自评

一、研修缘起

提问是幼儿园经典绘本课堂教学最常用的方法之一。巧妙的提问不仅能活跃课堂气氛、促进幼儿思维，及时参透经典绘本的经典所在，而且能及时反馈幼儿的学习信息，便于教师发现幼儿学习中碰到的困难和不足，及时引导，从而取得良好的教学效果。

作为新教师，经常看着老教师们运用经典绘本上课时精到的提问羡慕不已，懊恼自己面对绘本怎么如此缺乏教育机智，怎么就总是不能把问题提到位，急于希望能在提问设计上获得尽可能多的指导和帮助。但正因为它是最常用的方法，时时处处都会用到，课前总不能设计一个向老教师请教一个，时间上也不允许，自己也不好意思。等新教师自己在课堂上发现问题时，往往一堂课已经过去，经常就不了了之。所以围绕“如何提高自己在经典绘本教学过程中的提问设计能力”设计研修活动，以期让这些“不了了之”的烂尾提问准确找到相应的下文。

二、研修准备

1.问题收集：失败的提问表现在课堂上的反馈有哪些？

2.经典绘本范例《小老鼠的漫长一夜》。

3.“三经一纬”提问设计自测自评方式内在关系图。

4.参与研修的教师都执教过《小老鼠的漫长一夜》，并每人一张填写上经典绘本提问设计自测自评表的前半部分。

三、研修过程

第一步：交流提问窘况。

交流收集的问题，并将问题集中。比如备课备到某个提问环节时，无从下笔，不知道该怎么来表述才好的，或者是在课堂中出现的让自己纠结颇多的提问，比如同一个问题换了N次方式来问，幼儿还是词不达意、不得要领的；比如一个问题提出去结果课堂鸦雀无声的；比如一个问题提出去，结果幼儿反问回来把自己给问倒了的等等。

第二步：介绍突破新法。

内涵：从改变提问的备课模式入手，新教师自行选择自己把握不定的课堂提问，对这些提问设计的全过程进行细化备课，细化到“三经一纬”。所谓“三经一纬”的提问设计自测自评方式，也就是指教师针对某一经典绘本甚至是绘本中的某一个画面，以课前、课中、课后三个时间段的提问现状剖析为三条纵向平行推进经度，以贯穿全过程的理论依据学习为维度，交错对自己的课堂提问设计进行自我测试和评价改进的过程。突出提问设置与矫正的全过程，让自己理想化的设想和幼儿的实际课堂反馈进行不断冲击，逐步发现自己在该提问上的漏洞与不足，最终寻找到该提问的最佳平衡点，并提炼出自己在这一全过程后，关于设计提问方面所获得的心得。

关系：第一，“同类研究学问题”是一个持续性的过程，它可以在课前感到提问设计困难时发生，也可以在课后纠结提问结果时发生，更可以在平时阅读专业期刊书籍并联系实践时发生。比如教师在设计提问时，发现自己总是估计不准确针对自己设计的这个提问，幼儿在课堂上可能会出现的应答，也就在实践之前无从评价自己的提问设计好坏与否，这就说明这位教师对幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际发展水平了解不够，因此需要加强这方面的学习。所以说，理论依据学习这一维度，是始终贯穿教师提问设计自测自评的全过程。第二，经一、经二和经三，时间上的发生是平行推进的，但实际评测问题时，绝对不能单看一条经线，而是要前后几条经线上的问题对照起来反思，才能找到最初出现在自己提问设计上的不足以及导致结果的原因。第三，对于一次提问失利的究因，不仅要从这些经度、纬度上去评测分析，而且还要从更为广阔的空间上去寻找。如表格范例上呈现的这个提问问题，不仅可以从幼儿语言学科活动提问设计的角度去究因，还可以抛开学科范畴，从新教师课堂提问普遍不足中去究因。比如提问没卡在环节关键上，总是一直在泛泛提问；没提在幼儿兴趣点上，乏味的问题让幼儿毫无兴趣来聆听和思考，更别说回答；没规范在语言表述上，要么听起来笼统得要命，幼儿不知道该从何开始回答；要么听起来绕口得要命，问了半天幼儿仍是一头雾水；没紧扣在课堂线索上，主要是教师自己线索把握不住，搞得幼儿也丢了西瓜捡了芝麻一般等等。

第三步：具体操作体验。

借助表格，将教学过程中的实际情况都填进表格，先分散填，再集中展示，明确“三经一纬”提问设计自测自评方式的具体操作。

大班语言活动《小老鼠的漫长一夜》中的关键提问思考（见图表）

感想谈：针对语言教学中提问易过于细碎，有教师提议，可以通过表格记录，自创实践了一套“自问自答，最少通过法”，也就是说从幼儿的答案出发，一个答案如果用三个问题就能引导到，绝不用四个甚至更多，引起极大反省，一下子成了大家某项自评的依据，解决了细碎问题。也有教师提议，表格最好由研训组负责教师统一印刷，第二至五行内容提前印好，新教师可以在自己备课过程中根据自己的需要随机取用。

四、可行功能拓展

个人纵向拓展：新教师可以针对自己的提问设计弱项订一个专题研究计划，比如“提问如何有效导向绘本制作经典”、“提问如何引导幼儿关注绘本的内涵经典”、“提问如何带动幼儿针对绘本情节的前后推理”等，一学期积攒下来，回顾自己记录过的表格，就会发现，自己在这个提问设计问题上，已经积累了不少的经验和窍门，甚至可以直接归类撰写成一篇有相当实践基础和生动幼儿实例的经验型论文，真不愧为是一次成功的罗森塔尔效应。很多课堂提问方面的问题都是相通的，有一个方面突破了，其他一些方面也会效仿着举一反三，慢慢得以突破。

集体横向拓展：定期进行新教师记录交流，分为四种形式。第一种，同类问题小组交流。围绕共鸣问题发表各自所得，拓展大家认识。第二种，不同类问题对换诊断。好朋友之间，我的记录给你看，你的记录给我看，尽管我们关注的提问点不同，但我们都各有自己的实践经验，经历过的来一次诊断，看看自己是否认同，没有经历过的，那就根据对方的最佳提问设计来实践中尝试一次，验证一下“最佳”的准确性，看看有没有更好的补充或建议和意见。第三种，代表性问题集体展示。第四种，各类问题阶段性请老教师点评。请幼儿园研训组定期聘请师傅们审阅徒弟们的记录表，看看自测自评反思对不对路，对于通病，或者比较复杂的提问技巧，比如什么时候要简单问题复杂分层提，什么时候又要复杂问题简单归纳提等，再做进一步的具体问题具体点评。在新教师们自测自评的基础上，老教师们的引领拓展自然能获得事半功倍的效果。

研修活动策划：周飞波