或为一种概念游戏

3．“五四学制”：或为一种概念游戏

继北京、上海等地之后，深圳一所学校最近也开始推行“五四学制”——即小学五年初中四年，而“六年级”这个阶段也就在这里完成了由小学向初中的身份转变。

尽管这样的创新之举被某些人总结出了诸多优点，如它可以解决目前中小学教学之间存在的断层隐忧，有助于孩子个性发挥，并能够淡化“小学毕业”概念实现升学的自然衔接，等等。但问题是，这种物理意义上的时间的简单位移，真的会给教育带来化学意义上的质变吗？仿佛那个朝三暮四和朝四暮三的古老寓言。如果没有相关新鲜理念的有效注入，“五四学制”又拿什么来显示与六三”学制的区别？

据说上海最初实行“五四学制”的直接目的是延缓小学入学高峰，化解由此带来的学位压力。笔者认为解决这样的压力有很多种方式，唯独调整学制的做法有舍本逐末之嫌；进一步探究，考虑到小学与初中收费数目上的落差，即使有关方面并没有这样的主观意愿，这种人为的时间调拨是不是也将在客观上加重家长的经济负担呢？

教育改革往往有牵一发而动全身之功，所谓治大国若烹小鲜，对待教育，我们也应抱着烹小鲜的审慎态度，以免造成各种规章制度你方唱罢我登场、令人无所适从的局面。湖北武昌在实施多年“五四学制”后，因无法取得预期效果不得不恢复为“六三”学制，就充满了这样的暗示意味；深圳教育部门表示学制改革是一个相当复杂的庞大工程，“五四学制”只是一种实验，暂无全面推行的思路，也体现了一种值得称道的理性。

但重要的一点在于，教育领域可谓积弊已久，诸如教育公平、教育诚信、教育对现代公民理念的培植等深层次问题历来为公众所关注，这也是教育欲走出当前困境所必须回答的。然而，我们的某些教育改革却往往避实就虚、避重就轻，着重于在一些细枝末节上做文章，而未能真正触及教育的本质与内核。也许，与“六三”变“五四”的所谓创新相比，教育需要更多的转身与转型，需要将自己置于更大的思考视野下，从根本上完成其现代化的嬗变。