教会学生学习的秘诀

教会学生学习的秘诀

（一）正确引导学生学会预习

古人云：“预则立，不预则废。”预习是一种准备，更是一种好的习惯，它能为学生上课创造有利的心理状态。预习既可以改变学生学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力。为了确保良好的预习效果，使预习有方向、有目标，防止“眉毛胡子一把抓”或“老虎吃天无处下口”，教师要对预习进行方法指导。具体做法如下：

1.详细系统地列出预习提纲。

根据所学内容的重点、难点和学生的学习心理，在学生容易产生疑问的关键处设问置疑，精心设计好能激发学生积极思考的提纲，让学生带着问题去预习，这样能起到导读导思的作用。

2.找出文章的要点，做好笔记。

引导学生在预习过程中把课本上的一些要点，关键内容划出来，将难点记录下来，让学生带着问题有目的地参与教学活动。

3.找出新旧知识的交叉点、联系点。

教学生在预习新课的过程中复习和巩固已学过的概念、原理，并找出新旧知识之间的内在联系，构建完整的知识结构。

（二）教会学生听的技巧

在教与学的活动中，教师组织和引导学生，在学习和发展中起主导作用，学生是学习和发展的主体。教师教的外因，只有在学生学的内因的积极作用下，才能得到最大限度的发挥。因此，在课堂教学中要最大限度地调动学生的主体作用，真正做到教师“主导”作用与学生“主体”地位的有机结合。

1.教会学生听思路。

专心听讲不是录音机，在听课过程中学生要学会积极的思考问题，把握教师是怎样讲解基本原理或知识点的，是怎样分析问题、解决问题的，切忌不动脑筋，囫囵吞枣。学生要从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，同时扮演“思者”、“问者”、“论者”的角色。

2.教会学生记笔记。

笔记记的主要内容应该是教师的讲课提纲、重点、难点、疑点问题。记教师对课本知识的论证以及重要问题的素材，以及教师添加的知识点。因此，要求教师在课堂教学中必须做到：（1）教学生会听关键语。诸如首要、前提、基础、核心、主要、主导等。（2）教学生会听重音。教师在讲到关键处时都会使用重音，以便引起学生注意。（3）教学生会听重复句。让学生知道，教师对重点、难点、疑点问题往往要重复讲并放慢语速，以便于学生记录。记好课堂笔记有助于学生课后巩固和考试复习，并能节约大量时间，提高学习效率。

（三）在解决难题中教会学生思考

古人云：“疑者，觉悟之机也。”知识的积累主要是一个不断置疑而后解开疑问的过程。学起于思，思源于疑。教师解疑不是给学生现成的答案，而是要打开学生的思路，教会学生正确的方法，帮助学生理解概念、原理，唤起学生对以往所学知识的回忆，给学生创造获取新知识的条件。识记性问题可由教师直接回答，理解性问题则引导、启发学生回答；运用性问题要组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。教师在解疑过程中，要不失时机地引导学生做到“善思”“会思”。

1.要明确思考的目标，确定思考的主题。

在教材每课都有一些小板块，如，“节题”、“框题”、“思考与练习”和“本章小结”，这些都是明显的思标，学生一目了然，教师每设计一个思维训练环节，都要先“亮标”，这样可使学生少走弯路，使“导”与“思”双边活动配合默契，以提高思考节奏。

2.启发学生发散性思维。

真正高效率的思维方式必须以巩固旧知识、增强新知识为目的，为此要引导学生“会思”，必须启发学生多角度、多方面、多层次进行思维。例如，以旧知识引出新知识，变换角度侧向思维，打破常规反向思维等。还可以结合运用现代教学媒体帮助激活学生思维。分散思维能最大限度地激发学生的潜能，增强兴趣，培养能力，提高质量。

3.掌控好学生思路发展的方向。

在学习中，当学生的思维发展达到关键处时，要让学生明确文章作者的思路和教师的思路，通过教师的调控使之形成“导”与“思”的和谐共振，从而促进学生思维的发展和能力的提高，使学生学会思维，增强他们独立获取知识、独立分析和解决问题的能力。

（四）培养学生善于提问的好习惯

哲学家波普尔的观点：“问题可以激发我们去学习、去思考、去发展知识、去观察、去实践。”人的知识总是由感性到理性、由现象到本质的，人的思维往往从问题开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中应由以教师提问为主转变为以学生发问为主。教师有目的的设疑问难，一是为学生指明了学习、思考的方向；二是为学生起到一种示范作用，以此引导，让学生学会“问”。

1.勤问。

首先要创设提问的环境，这就需要教学民主，营造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛。使师生心理相容，平等自由，学生才敢于大胆质疑，参与教学。再就是创设问题情景，激活学生思维兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会克服一切障碍，才会勤奋努力。教师可采用激情法，激发学生探索问题的热情；可采用启趣法，促使学生因好奇而去探索趣味事物的根源；可采用演示法，引导学生因惊叹结果的奥妙而去推理其原因所在；也可采用故错法，让学生在一笑之后反思其谬误所在。其次就是教学中要留有余地，激发学生创造性思维，鼓励学生自己设问、思考、探索答案，让学生尝试跳一跳，就能摘到果子的成功感，学生自然就会“勤问”起来。

2.善问。

要让学生“善问”，且问得有质量。这就要求教师在平时教学中要对学生起到示范作用，“问”要讲究质量，“问”要有启发性，多问些“问什么”，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相以说解”。学生在教师的引导下，运用分解法、联系对比法、归类质疑法等尝试提问，不断强化，就会掌握问得技巧，问的也就有质量了。

（五）通过一定的练习，进一步巩固所学的知识

我们所说的练习，就是进一步巩固和加深学生所学的知识，是知识转化为能力的重要环节，是提高学生运用知识能力的手段和途径。但练要注重效率，而不是搞题海战术，教师可通过各种典型范例的演练，引导学生举一反三。练习有以下几种方法：

1.各种题型兼顾，多角度地练习。

首先，对于知识的概念和原理，仅仅提出是什么、为什么，这是不够的，要注意知识点从不同角度的分散。比如在讲解局部放大图时，教师可启发学生运用比例的概念，分析局部放大图的比例具体是指什么比什么？由此可推出局部放大图的比例种类可以是缩小比例，也可以是放大比例，也可能是原值比例。其次，变换多种角度，以培养学生能举一反三的应变能力。比如《机械制图》国家标准中尺寸标注规定要求较多，对学生来讲是一大难点。为帮助学生理解、记忆国标中有关规定，练习题型可采用填空题、选择题、改错题，或画出三视图，让学生自行标注尺寸。在练习过程中，启发学生自己找出错因，强化记忆国标有关规定，从而增强了教学的针对性，提高了教学效率。

2.难简配合，有梯度地练习。

因为学生的具体情况参差不齐，所以教师要精心设计练习，坚持由浅入深，循序渐进，调动学生练习的积极性。具体步骤：

（1）基础知识的训练。对于需要识记的知识点，教学中要训练学生的识记能力，巩固最基本、最重要、最关键的知识，使学生所学知识条理化、系统化。

（2）启发式训练。要指导学生高效率地练习，教师可先做出练习示范给学生以启示。让学生有“法”可循，有“法”可依，以免无从下手。

（3）自我评价式训练。学生在学习过程中，通过教师的正确引导，已掌握了基本解题方法，教师可有意识地分层次让学生自练，并进行自我评价，此时学生的“练”就达到了一种新境界——会练、善练、愿练。

现代的学校教育的目的不仅仅只是为了升学，而是为了学生终身学习打好基础，学生只有学会学习，养成了良好的学习习惯，其学业成绩才会迅速提高，也才能适应社会的需求和发展，真正达到“教是为了不必教”的境界。