社会主义新农村建设与“北仑范式”

第一章　社会主义新农村建设与“北仑范式”

“北仑范式”（Beilun's paradigm），这里特指在区域推进教育现代化发展过程中所形成的具有宁波市北仑区特色的农村学前教育的一个典型模式，是我们经过多年的实践探索和理论思考所提出的一个概念。当然，这个概念并不具有严格的学术性，如果说这样的提法有大而不当之嫌，那么更准确地说，建构一种具有特色的农村学前教育模式是我们过去多年来的期望和未来进一步深化发展的愿景。

范式（paradigm）概念原本是由美国著名科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）提出并在其1962年出版的《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolutions）一书中系统阐述的。它指的是一个科学共同体成员所共享的信仰、价值、技术等的集合体，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。范式的特点是：在一定程度内具有公认性；是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；还为科学研究提供了可模仿的成功先例。英国语言哲学家玛格丽特·玛斯特曼（Margaret Masterman）对库恩的范式观作了系统的考察，玛斯特曼（1970）从《科学革命的结构》中列举了库恩使用的21种不同含义的范式，并将其概括为三种类型或三个方面：一是作为一种信念、一种形而上学思辨，它是哲学范式或元范式；二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就，它是社会学范式；三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像，它是人工范式或构造范式。⁽¹⁾

因此，“范式”一词主要包含了三个维度的意义：一是在价值取向与思维方式上面；二是在研究手段、方法和实践策略方面；三是在某个特定领域里所形成的模式之可推广性方面。

据此，我们对所谓农村学前教育的“北仑范式”的基本界定则是：在科学发展观的指导下，以建设社会主义新农村为最终目标，根据浙江省、宁波市和北仑区的历史发展与现实条件，以及学前儿童身心发展的基本规律和农民的基本经济状况、基本文化诉求与教育期望，注重多方合作，因地制宜、因势利导而采取的一系列具有实践的可操作性的学前教育的行政管理、办学模式、课程体系、师资培训等方面的具有区域可推广性的策略与措施，并由此而逐渐形成一个具有典型性的农村学前教育模式。这个界定体现在范式的价值观或思维方式维度上，是指在科学发展观指导下，以建设社会主义新农村为最终目标的“以人（农民、儿童）为本”的幼儿教育；体现在范式的示范性维度上，是指具有典型意义的区域推进式集团化发展模式；体现在范式的方法与策略维度上，是指注重产、学、研合作的因地制宜、因势利导的一系列操作方式。下面试分别就这三个方面分三节进行阐述。