人本化管理模式的理论依据与基本设定

第二节　人本化管理模式的理论依据与基本设定

一、人本主义理论

对儿童人本化管理模式是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立，现在的代表人物有罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。人本主义是西欧自封建社会过渡到资本主义社会——文艺复兴时期所涌现的一种新思潮，其基本观点主张“人类自由权利不可侵犯，即自由意志论”。在文艺复兴时期及其后，由于生产经济的高度发展，社会生活的迅速改变，人们需要科学与新的文化，人本主义思潮从而获得迅猛发展。人本主义心理学起源于西欧的存在主义哲学，是由存在主义心理学与美国传统的人道主义汇合而成。人本主义心理学派认为，凡是有机体都有一种内在倾向，即以有助于维持和增强有机体的方式发展自身的潜能。这种潜能包括一般生物潜能和心理潜能。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，主张心理学应采用现象学的方法来研究心理现象，并着重对健康人或自我实现者进行研究。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。

1.知情统一的教学观。罗杰斯强调人的自我表现、情感与主体性接纳，他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义心理学家认为，教育的作用是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在20世纪60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

2.有意义的自由学习观。学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。

3.认知学习和无意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。

4.经验学习和有意义学习。经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习有四个特征：全神贯注是指整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；自动自发是指学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；全面发展是指学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；自我评估是指学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

二、“以人为本”的基本设定

北仑区学前教育管理的基本设定是“以儿童为中心”（Children as the Center）。

1.教学观建立在学习观的基础之上。北仑区秉持着“可以教给别人的知识都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”的理念。因此，幼儿教育的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己在游戏活动和在与环境互动的切身体验中决定如何学习。

2.促进学生学习的关键是心理气氛。北仑区教育局认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。真实或真诚，学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御。尊重、关注和接纳，学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现。移情性理解，学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的。

3.对人本主义学习理论的认识与评价。北仑区在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展。把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”