学前教育教师园本培训的管理机制

第二节　学前教育教师园本培训的管理机制

园本培训是学前教育教师专业素质提升的实践途径，教师是创新园本培训的主体。幼儿园需要根据园方自主培训的特点建立起内控为主、外控为辅的组织机构和管理运行机制，建立健全园本培训制度，提高幼儿园培训质量，使幼儿园成为教师专业成长的乐园。

一、健全园本培训的运作机制

园本培训管理机制是指为保障幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织，幼儿教师、专家等共同构建的园本培训的运行方式和规则体系。

建立健全园本培训机制，旨在提高培训的主体性、可操作性和实效性，从而增强幼儿园整体办学实力，促进幼儿园的可持续发展。园本培训机制具体包括营造园本培训氛围、提供专业发展长效机制、健全园本培训制度及完善园本培训评价，通过创设有效的途径及制度保障来建立完善的园本培训机制。

（一）分级管理，明确分工

园本培训是以幼儿园为培训基地，以本园教师为培训对象的在职教师培训。为搞好培训，园方可采取分级管理的方式。幼儿园要成立以园长为第一责任人、分管园长为执行人的园本培训工作小组，吸收教研组长、年级段长、分园负责人参加工作小组。要落实各自分工，落实责任。

培训工作小组负责人和成员，要进一步加强理论学习，认真研究园本培训中出现的新问题，处理好培训与教研、培训与幼儿园常规教学管理的关系，制定园本培训的制度，解决好园本培训的管理问题，使园本培训更加广泛深入地开展下去。

（二）制定规划，注重长效

将幼儿教师的专业发展纳入幼儿园的发展规划，将促进幼儿教师的专业成长作为一项长期工作来抓，将幼儿教师园本培训工作和任务落实到具体的人。通过多渠道、多形式促进幼儿教师的专业成长，建立幼儿教师专业成长的长效机制。

（三）民主管理，营造氛围

美国的心理学家勒温曾经用实验的方法，研究了专制型、放任型和民主型等不同类型的领导作风对工作效率和人际关系的影响。他认为专制型和民主型的领导效率都优于放任型。同时，他把专制型和民主型的领导作风进行比较，结果表明“专制型的领导者只注重工作的目标，仅仅关心工作的任务和工作的效率，对群体的成员不够关心，导致被领导者与领导者之间的社会心理距离比较大，领导者对被领导者缺乏敏感性，被领导者对领导者存有戒心和敌意，容易使群体成员产生挫折感和机械化的行为倾向。民主型的领导者注重对群体成员的工作加以鼓励和协助，关心并满足群体成员的需要，营造一种民主与平等的氛围，领导者与被领导者之间的社会心理距离比较近。在民主型的领导风格下，群体成员有较强的工作动机，责任心也比较强，群体成员自己决定工作的方式和进度，工作效率比较高”。

这个研究对幼儿园的民主管理有极大的启示，幼儿教师是一个基本由女性组成的特殊群体。作为女性，若想在工作中取得一些成绩，就要付出更多的努力，因此管理者应建立民主型领导作风，关心幼儿教师的需要，把人格平等和互相尊重放在第一位，做她们的知心朋友，尽可能地帮助她们解决生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧，解决她们工作中的困难，帮助她们总结完善工作方法，提高工作效率，满足她们的正当需求，赋予她们参与幼儿园发展讨论和决策的权利，提高幼儿教师的自信心。

在民主管理的基础上，园长通过多种形式，如教职工大会、教研会议、宣传栏等加大对园本培训内涵的宣传力度，营造自我学习、自觉反思、互帮互学、不断提高的专业成长良好氛围，帮助幼儿教师树立园本培训的意识，切实转变幼儿教师的观念，营造良好的“园本培训”的文化氛围。

（四）拓展资源，寻求支持

在园本培训开展过程中要努力拓展资源，寻求教师培训机构、其他幼儿园和教育专家的支持、帮助。教师进修学校作为教师培训机构，承担着园本培训的业务指导责任，可以为基层幼儿园提供园本培训所缺乏的师资。区域内其他幼儿园各有所长，以园本培训为平台，通过互访加强交流，可以促进幼儿园和教师的共同成长。在园本培训中，园长和骨干教师首先应承担起培训者的角色，有条件的还可请专家来园培训。

二、推行园本培训的管理制度

机制可以用制度的形式加以表达或加以规定。制度是对教师行为的一种规范、指引，也是一种约束、限制，好的制度还能起到激励、鞭策作用。幼儿园应制定一系列园本培训制度，确保园本培训落到实处。园本培训制度是园本培训正常开展的保证，也是园本培训的组织者、参与者和培训者的行为规范，因此，制度的健全对于保障园本培训的顺利进行和提高园本培训质量具有重要的意义。

（一）建立培训的常规管理制度

开展培训的考勤管理，记录教师参加园本培训的表现和作业情况，建立完备的培训档案，保证学习的系统性和针对性，督促教师自觉地完成学习任务。将教师参加园本培训情况纳入其本人的工作业绩评价，与评优、晋级挂钩。建立园本培训经费管理制度，加大资金投入，保证园本培训的顺利开展。

（二）建立教师专业成长激励制度

有效的激励机制对促进幼儿教师的专业成长，提高园本培训的质量具有重要的作用，幼儿园应充分发挥激励机制的作用，对承担课题研究任务、教育教学竞赛活动中表现突出、案例论文评选中有独立见解的幼儿教师给予适当的物质奖励，在晋职、评优方面享有优先权。开展“骨干教师”评选活动，让工作杰出的幼儿教师脱颖而出，让幼儿教师体验到自我价值的实现，利于调动幼儿教师的主动性和积极性，让他们主动参与到园本培训中。

（三）建立园本培训指导制度

在园本培训中建立合理的指导制度，让园本培训的指导者们（管理者、骨干教师、专家等）明确各自的指导职责、指导目标及需要达到的效果。如“骨干教师”在教育工作中积累了丰富的经验，他们也是园本培训中重要的资源，幼儿园在园本培训中应为“骨干教师”提供发挥和展示其特长的舞台，建立“骨干教师”指导制度，让骨干教师明确指导目标和指导需要达到的效果，按照指导目标，每学期指导1～2名青年教师，做好指导分析和反思记录，每学期承担一次教育观摩活动。园长承担更多统筹管理的指导任务，专家的指导则重在理念的指引和实践经验的提炼总结上。

（四）建立园本培训督导反馈制度

在开展竞赛活动、专题研讨、师徒结对、课题研究等培训活动的同时，幼儿园应有由管理者、骨干教师、专家等参与的园本培训督导小组，督导小组通过对幼儿教师实际工作情况的检查，尤其是针对不同层次幼儿教师的工作有重点地督促检查，定期检验园本培训的效果，对培训过程和效果进行督导。通过督导，及时收集反馈意见，总结园本培训的经验，找出存在的问题，为下一步园本培训的开展提供依据和思路，提高园本培训的实用性和实效性，促进园本研修质量的进一步提高。

三、开展园本培训的绩效评价

要经常性检查、反思园本培训的效果，不断调整园本培训的内容，完善园本培训计划，促进幼儿教师的专业成长。

（一）重视教师教学常规的执行情况

将教师教学常规的掌握和遵守情况作为园本培训的一项基础性内容。幼儿园要制定幼儿教师一日工作细则和工作要求，使幼儿教师有明确的行为目标和准则。同时制定量化的教育工作评估标准，通过园本培训和“定时、定点、定要求”的方法，让幼儿教师知道如何有效、有序地把一日工作做好、做细，使之形成科学有序的操作系统、规范的教育行为，以达到教育过程的规范化和量化管理。

表6-1　幼儿园教师一日保教行为规范

续表

（二）重视园本培训情况的多元评价

《幼儿园教育指导纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同采纳、相互支持与合作的过程。”园本培训应重视参训者自评与他评相结合，调动其工作的主动性和积极性，让教师真正感受到自身的价值和人格尊严，促进其创造性地开展工作。可引导教师通过日常观察、定期检查、谈话、专题讨论等获得相关信息，让教师参与到对自身的工作评价中。要重视家长的评价，评价内容可与园本培训内容密切结合，包括职业道德、教育行为规范、幼儿指导、家长工作等方面。园长也应加强对园本培训工作的有效评估。

（三）重视园本培训制度的执行与调整

培训制度中需要加入检查、监督、责任的条款，力求使培训制度的执行达到最好的效果。管理制度一经公布，就对受训对象内部任何人都具有约束力，包括管理人员。

奖惩应讲求实效，处理违规和奖励优秀的最终目的都是为了使培训达到预期的效果。当幼儿园为一位应当受到奖励的人颁奖时，尽可能广泛地传播这个消息，使受训对象都朝着积极的方向努力，达到过程育人目的。而实施惩罚时，则要注意控制时机，选择适当的场合，避免造成相反的效果。

任何一项制度的制定和实施过程中都会出现这样或那样的问题。为了及时地发现问题和解决问题，应该对制度的实施效果进行阶段性的调查和小结，以此检验该制度的科学性和合理性，及时地调整制度中不科学、不合理的部分。

园本培训考评需要管理者不断更新对教师的管理理念和管理机制，创造一种开放、宽松、和谐的氛围，增强教师的主体性和积极参与性，促进教师专业成长。