写给老师的话

妙招二：写给老师的话

不管学生的粗心问题，不是一个好老师，而一味地只是指责粗心的学生，更不是一个好老师！

作为老师，要知道，粗心也是有性别的，治疗粗心，同样需要“因性别施教”。

教师要充分考虑学习方面粗心的性别差异，认识男孩粗心在表现方式与原因方面的不同之处：比如女孩粗心很多时候是对知识的解读与认知还不够深刻造成的一种粗心，男孩粗心很多时候是不注重细节，急功近利的毛躁心理。女孩粗心喜欢自责，而男孩因粗心产生的羞愧感则不如女孩来得那么强。

消除刻板印象

很多优秀的老师在谈及男孩粗心的问题时，都表示老师们首先要消除的还是对男孩易粗心的刻板印象。不要刻意在男孩面前表扬女孩细心，男孩粗心，要让男孩觉得其实在粗心发生的频率上，男女是没有很大区别的。

但是有的老师在面对粗心问题时，总是无意地会透露出一些性别差异。

他们总是这样说话：

女孩子还是比男孩子心细一点；

有的男孩的试卷，拿来我都不知道从哪里看起，既不整洁也不干净；

男孩子，你们学学女生嘛！你看人家的作业做得多漂亮！

男孩子聪明一点，但是就是不踏实，做作业像拍武侠剧一样的，天花乱坠；

女孩子犯错了，不用批评，提醒一下她们就改正了，男孩子犯错了，提醒多遍他还是那样，该粗心还是粗心。

其实，粗心问题是否真有性别差异，这本身就是一个永远都说不尽道不完的话题。关于男孩粗心的刻板印象，都是教师在教学实践中的一种主观体验，它更多聚焦于课堂上发生的东西。这种带有主观色彩的体验对于男孩是不公平的。

所以，要帮助男孩纠正粗心的坏毛病，教师首先要摒弃观念上的“先入为主”。男孩注重结果且又不拘小节，这使得男孩容易犯一些粗心的毛病，但却是一种自然现象，老师首先要认识到这一点，以更多耐心对待男孩的试卷与作业，其实他们凌乱的步骤中往往蕴藏他们思维的创造性与闪光点。

复述对于男孩很重要

复述需要老师良好的耐心，但是复述可以让男孩在短暂的思维逃离与注意力分散后，重新给予男孩一种刺激，多次强化后男孩就不会容易遗忘或是犯错了。这种复述也有助于引导男孩的思维按照标准的程序与规则进行，避免因为思维跳跃造成的粗心。

陈老师很注重在课堂上培养学生的注意力，他发现男孩的注意力总是不能长久持续集中，因此每次提问时他都会将问题重复一遍，如果点男孩回答问题，他还会将问题复述第二遍，多次重复对男孩形成刺激，可以将注意力聚焦。同时当讲到重点知识或是关键点时陈老师也会放缓语速，复述一遍。

特别的注意力训练

男孩粗心也是注意力不集中的一种表现，尤其是男孩子好动，坐不住便静不下心，很容易使得注意力下降，这样就会造成粗心。所以教师可以有意采取一些手段锻炼一下男孩的注意力。

李老师为了纠正个别男孩的粗心问题，对个别特别粗心的男孩进行视觉注意力训练，如在下列英语单词中找出字母“o”，并用圆圈圈出来。

home when back work this good enjoy polite reading club everyone

born after slim long music hard swimming short wear glasses hobby badminton volleyball court football field swimming pool swim eat Maths walk fly lunchtime every day walking drawing always hour week run hour then sometimes often dinner grand parent restaurant sports news score player team member when goal next World age birthplace match well lesson work where

发声思维训练

发声思维就是让男孩将思维的过程大声说出来，通过语言表述加深男孩的印象。发声思维的训练有利于帮助男孩理清头绪，形成解题的步骤。然后多给男孩到黑板前演示的机会，让男孩意识到自己需要将思路表述清楚，才能让每一个同学都理解自己的解题方式。这会促使男孩更为小心谨慎。

王老师将发声思维作为培养男孩注意力与逻辑思维能力的方式。她采取的做法很好：难度系数较高的问题，她会先点名两三个男生（这些男生一般是课堂上思维比较活跃一点的）说出自己的思路，即使是不完善的，她也会予以肯定，这样就调动了全班的注意力与积极性。然后她会请已经有了解题方法的同学（不一定是男孩）通过回答问题将解题思路展现给大家，以此作为一个良好的示范。如果是比较简单的问题，王老师就会请课堂行为比较懒散的男孩作出回答，以此吸引男孩的注意力。

有梯度的作业

男孩子喜欢挑战，求新求异，所以对于简单的题目他们缺乏学习与解答的动机。太简单的题目完全无法激发男孩的动机，所以他们常常会敷衍对待，即使错了也毫不在乎。这是男孩的一种自信，认为自己已经够聪明了不需要再做这种低级的重复劳动。

心理学的研究表明，中等强度的动机和情绪为认知活动提供最佳背景。所以教师在布置作业时可以考虑以新奇的叙事方式、新颖的解题角度、崭新的知识呈现来吸引男孩的兴趣，激发男孩的动机。

教数学的赵老师发现班上一直存在一个怪现象：班上女孩子的作业完成积极而且整洁，一丝不苟；男孩子的作业有涂改，步骤简略，但是喜欢在练习册上的难题上下手。交上来的作业可以看出，女孩的基础题比男孩准确，对于有难度的题目女孩一般不会动笔。男孩的基础题准确率没有女孩高，但是对于难题却都有所尝试，即使不会也会留下一般的解题步骤。为了改变这种怪现象，他在布置作业时，适当考虑性别差异，减少男孩基础题的作业数量，将男孩的作业在难度上实行递进式，而不是重复式，唤醒男孩的征服欲望，鼓励男孩进行思考，减少由于重复与枯燥带来的疲劳感，以此减少男孩疲乏状态下的错误率。