宽容老师vs严格老师

随风潜入夜　润物细无声——浅谈宽容的艺术

王仙峰

作者简介：

王仙峰，1991年毕业于宁夏大学数学系，校内聘高级教师。先后荣获“全国高中数学奥林匹克竞赛优秀辅导员”“全国青少年信息学奥林匹克竞赛优秀辅导教师”“银川市高中青年教师优秀课一等奖”。多次荣获市“优秀教育先进工作者”，多篇论文和课件获区、市级一、二等奖或发表。

感言：把爱带给每一位学生，让他们自信地发展特长、张扬个性、笑对人生。

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。 ”宽容是什么？宽容是对学生言行的包容和接纳。它意味着尊重、信任、理解和沟通。是老师应有的长者气度、师者胸怀，是一种修养。正如爱因斯坦所说，善于宽容也是修养问题。面对学生小小的过失，常常一个淡淡的微笑、一句轻轻的话语，送去一份包容和理解，这就是宽容。

学会宽容，意味着老师不再心存烦躁，不再抱怨。在对学生的教育中，换一种方式，用宽容、关怀、帮助、鼓励去代替抱怨、训斥、讽刺和惩罚，学生会更容易接受，效果会更好。

一、宽容是一种修养,也是一种机智

宽容往往和大度连在一起，它不仅是老师应有的品德修养，也是一种教育艺术。这种艺术运用得好，会收到意想不到的效果。

有一天，我刚走到教室门口，班长就来报告：“老师，王瑞骂你，说你坏话。 ”还有几个同学附和着。我真想发火，但马上考虑到，如果此时粗暴地斥责学生，势必会伤害王瑞同学的自尊心，造成师生心理隔阂，不利于对他的教育；同时也会影响王瑞同学与其他同学的团结，更会影响他们这节课的学习。再说同学们会怎样看这件事呢？想到这里，我便若无其事地说：“王瑞同学一向尊敬老师，团结同学，他怎么会骂老师呢？再说老师对他也不坏呀！一定是你听错了，班长你说是吗？ ”班长还想辩解，我微笑着示意他坐下：“好啦，先上课，这点小事下课再说。”课堂上，我有意多叫王瑞起来回答一些难度适中的问题，并及时给予点拨，用目光鼓励他大胆发言，稍有进步，还叫全班同学为他鼓掌喝彩。课下王瑞主动找我承认了错误。当学生犯错误时，我没有简单地斥责，而是微笑着帮助他们，耐心地开导他们，保护他们的自尊心，由于我的宽容与理解，他们感到了集体的温暖，懂得了自尊自爱，而且我以宽容的心态、灵活的方法处理了此事。既保护了这名学生的自尊，又恰当地处理了课堂上的突发事件,没有影响学生上课，同时也实现了教育学生的效果。这件事使我感到宽容不仅是一种修养，而且也是教师应有的教育机制。我的宽容大度更加赢得了学生的尊重和信赖。

二、宽容是一种尊重，能给学生以慈爱

宽容是很朴素的字眼。当我们犯了错误，有了失误时，我们更多地渴望得到别人的宽容。但宽容并不等于放纵，宽容也不是支持错误；宽容是份适时的慰问，一份真心的理解，一份隐藏却又十分明朗的让人改过的警告，宽容是大度和爱心的诠释。教师对学生的宽容，并不表明他软弱无力，相反却表明他更懂得学生的心理。学生又不是敌人，不必事事针锋相对，何况中学生涉世未深，犯错误是难免的，更重要的是宽容是从内心深处谅解学生的过错，给学生以慈爱和关怀，有时会收到无声胜有声的效果。

有一天，有名学生上课迟到。我看见他满头大汗，就什么也没说，赶紧帮他拭去额头的汗珠，对他轻轻地点了点头让他回到座位上去了。回到座位后，这位同学向我投来了感激的目光。这位学生性格内向、胆小怕事，我们应当保护他的自尊心,宽容是最恰当的教育方法。从那以后他再也没有迟到过。这让我感悟出宽容有时是一种微妙的无言教育。

三、宽容是一种气度，也是一种力量

在日常生活中，我们往往对初犯错误的学生可以做到宽容，而对连续犯同样错误的学生很难做到宽容。如果我们认真看待他们的过错，能够给予宽容，就更容易感化他们，帮助他们认识错误,改正错误。

新学期开学后，我任教了一个新的班级。一天下午自习课，正好我来到班里。全班鸦雀无声，一个个都在认真复习，仅过了五分钟，有几个男生就坐不住了，个个开始东张西望，交头接耳。我以镇定的目光看了他们一眼，他们都不好意思地低下了头，可一会儿工夫就又晃动起来，其中一个同学还把邻桌的文具盒碰翻在地，哐当一声惊天动地。此时我没有责备，也没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地拣起，又都放回文具盒，班级又恢复了平静。仅又过了五分钟，又是那位犯错误的同学开始叽叽咕咕吵得周围同学紧皱眉头。下课后我把他请进办公室，问他为什么自习课上随便讲话，他竟然若无其事地回答：“我向来如此！ ”我说：“你这样既耽误了自己，又影响了他人。 ”他一副玩世不恭的神情，甩出一句：“无所谓！”对学生这种顽劣的态度我并没有发火，而是伸出双手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他坚定而严肃地说：“这不可以！ ”他猛地一怔，神色也端庄了许多。这时，我请他坐下，面对面地和他交谈了起来。开始他默不作声，后来逐渐放松，我们谈家庭、谈学习、谈理想……那天，我们谈了很久。

后来我从前任班主任那里得知，这位学生原来学习态度很端正，学习成绩也不错，但进入高中后，面对新的竞争渐渐感到不适应，变得自暴自弃，破罐子破摔，可又看不得别人进步，于是总想制造事端，影响他人学习。我知道后，就一边观察，一边找他谈话，只要发现他的优点，就广为表扬，慢慢地，他认识到自己课堂上随便讲话是不应该的。我因势利导，将自己的一段自励语言赠予他。

事隔不久，他父亲重病住院，我得知这一情况，立即赶往医院。当我推开病房门时，他和父亲都是一怔,他更是热泪盈眶，激动得说不出一句话来。在我和其他课任老师的教育、关怀下，这位同学各方面都有了进步，受到了老师和同学们的一致称赞。由此可见，宽容是最能够感化学生的。它是一种不可抗拒的力量。

四、宽容是一种理解，更容易发现学生的长处

教师对学生宽容可以避免对学生近乎完美的苛求，更容易发现学生的长处，从而使学生树立起自信。苏霍姆林斯基强调：“让每一个学生在学校抬起头走路。 ”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。 “学困生”是班级中一个特殊群体，受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。

每个班里都会有一些“学困生”。他们学习态度不是很端正，经常不遵守纪律，令老师、家长都很头疼。在这其间也有不少学生因“学困”而想退学，但在老师和同学的关怀和帮助下，都坚持下来而且有所进步。

平时我对这些学生在某些方面是比较宽容的，慢慢地也就发现了他们的长处，了解了他们的性格特点。因此，我就对症下药、因材施教，他们不但没有掉队，而且还更加坚定了学习的信心。如有的学生学习基础差，上课听不懂，不和别人说话就坐不住。谁都不愿和他坐同桌，令老师同学感到无奈。但他们爱集体，关心别人，热心帮助别人，对老师交给的事认真负责，从不计较老师曾批评过他们。他们不愿抄别人的作业，考试也不愿问别人。我抓住他们的优点：爱集体，愿意为大家服务。平时就让他们收发作业，监督上课有无不遵守纪律的现象。在学习上，减少他们作业的量和次数，考试后另外根据平时的表现评定成绩，由低到高。这样，慢慢树立了他们的自信心，他们由不爱做作业发展到现在的按时交作业，上课也不乱说话了，学习成绩也慢慢提高了，逐渐成为同学老师夸赞的对象。许多老师吃惊地问我：“你用了什么高招，让那样的学生变乖了。 ”

其实如果老师对学生宽容一些，就会发现他们的长处，换一种标准，他们不但不是差生，而且还可能非常优秀。

由此可见，宽容是在老师理解信任学生的基础上，长辈对晚辈有把握的等待，有结果的期望……教师不是法官，不是警察，应讲究潜移默化。因此，宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生、昭示学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反思的契机，自我选择的空间，自我修正的时间，自我进步的主动性……从而体现教育所特有的人文教化功能。

总之，教师的宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。它是从善良心灵中流淌出的泉水，它是从睿智头脑中升华出的美的绿荫，它是一切幼小生命成长中不可或缺的呵护与滋润。以平等之心对待莘莘学子，以海量大度容纳幼稚天真。让我们宽容地对待我们的每一个学生吧！