捣乱的学生渴望沟通

捣乱的学生渴望沟通——体育课突发事件处理之我见

谢永生

作者简介：

谢永生，中共党员，2003年参加工作，国家田径一级裁判员。2006年以来辅导的学生先后获全区排球第四名、中学生田径比赛第五名和第六名，并获个人田径排球优秀教练员称号。 2007年获银川市优质课比赛第三名，2008年被评为优秀教师。所带学生有10人次获国家二级运动员称号，辅导的体育生体育过关率达85%，有20人考入体育院校。

这是发生在不同年级、不同时间、不同学生身上的两件事，虽然事情的性质相同，但由于处理问题的视角不同，故事结果也大相径庭，对我的启发非常深刻。

故事一：2003年我参加工作，担任高一年级1至8班的体育课的教学。 1班是个艺术班，学生们活泼可爱，课堂教学中总是充满了欢声笑语。当时班主任是王晶老师，我时常对她说：在你们班里上课，是当老师的一种享受。然而，一件意想不到的事情却在这个班发生了。体育委员沈思，是一个调皮、开朗的男同学，运动能力强，交际能力不错，在班里很有威信，上课交给他的任务让人放心。这件事情发生在体操课上，我的授课任务是：头手倒立。我正在给同学们作示范时，发觉沈思在我的身后用手比划着什么，引来学生们的一阵大笑。对于这样的事情，我感到非常的意外，脑海立刻闪出三个问题：一是学生在捣乱，二是会严重影响课堂教学，三是对我极不尊重，作为体育委员，尤其不应该。基于此，我异常激动，转身就打了沈思同学一个耳光，作为对他的回敬。

此后，我的课堂安静了，学生们呆若木鸡，再也不见欢天笑语，有的只是呆滞的目光，同学仿佛因此知道了老师的严厉。而沈思同学更不用说，活泼的笑脸消失了，上体育课的热情也大不如前。再往后，直至高三毕业了在路上相遇，他对我的眼神都是冷漠的，令我感到非常尴尬。

故事二：今年年初，我承担高二年级体育课教学，2班也是一个艺术班，十几个男生中有激情四射的体育迷，也有文静乖巧的沉思者，欢声笑语满课堂，班长贺琨有威信、有能力，交给他做的事情让人省心，我感觉仿佛又见当年沈思所在的那个班。

在一节排球课上，我讲授《排球垫球》，给学生分组，让各组学生学练，自己巡回指导。我发现班长这一组的垫球技术有问题，便让学生集合列队，给他们示范。意外就在此时发生了，正当我认真示范如何正确地垫球时，这一组学生中竟然有人起哄帮老师数垫球的个数，一开始一个人数，后来有许多人。我认为是自己示范有问题而引起的，然后我进行了示范调整，但是还有人起哄。因为我背对学生示范，我立刻意识到这是学生在捣乱。当下立即停止示范，突然转身，怒视着这组男生，学生们各个显出惊慌失措的样子，无人言语。我怒喝到：“是谁在起哄？ ”想不到的是竟然没有一个人承认。这让我更加气愤，我要求他们说出“元凶”，但仍然无人承认。于是，我把气全撒在班长身上，严厉地批评他，并惩罚所有的学生，要求他们每一个人做50米的蛙跳。但更令我想不到的是竟然没有人做，理由是他们认为自己无过错，学生们和我僵持起来。

此事让我回想起三年前在沈思身上发生的事来。于是我想，这样的问题不能急躁，不能将偶然的问题激化为师生矛盾，而要安定学生情绪，调整自己的心态，不把问题激化，应将问题弄清楚再处理。于是我将全组学生拆散，与他们分别进行沟通。结果发现同学们不是在起哄，而是认为我做的示范动作非常的标准而一起喝彩。于是在下课前的课堂小结中，我主动地与同学们讨论了此事，并向已做了蛙跳的同学道歉。结果呢？我得到了同学的热烈掌声，又见同学们灿烂的笑脸。

经过这两件事情，我感到如何处理课堂突发事件是一个教师必须进行认真研究的问题。因为如果事情处理得好，不但可以完满地上好一堂课，而且还能很好的培养师生感情，跟学生打成一片；如果处理不好，就会激化矛盾，甚至会严重影响课堂效果。因此我有以下反思：

一、教师应在备课的过程中，把课堂的突发事件充分考虑到其中，甚至应该做好一套完整的处理课堂突发事件的预案，已备应急。

二、教师应当正视学生的意见以及不同声音，倾听他们的情感表达，适当的“放活课堂”，使之形神俱备，做到有的放矢，灵活掌握教学进程。

三、教师应当在突发事件发生时，充分了解情况，详细了解事情的原委，再做出处理意见，而不能仅凭主观臆猜，错误地做出结论。

四、对待学生的“捣乱”，教师应当有一个博大、宽广的胸怀，应当从爱护学生角度去看待学生出现的问题，要宽容学生在不经意间所犯的天真小错，若从这个角度出发再去处理课堂突发事件，那么什么事情都可原谅了。

五、处理突发事件应该不以损害学生心理健康为代价。学生在教师的命令下被动地完成教学任务，问题看似被处理了，但是他们口服心不服。

六、应及时和学生进行沟通，了解事情的原委，倾听不同意见，和学生交友交心，引导学生学会转弯，互换角色看待问题。

七、要始终牢记教师的职业操守，真正做到热爱学生、文明执教、依法执教、为人师表。