让拼音课堂生动起来

让拼音课堂生动起来

■来　方

很多老师们认为，拼音是小学语文教学的第一道难关，也是最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过恰当的教学方法和教学手段变得生动有趣？让低年段学生觉得学拼音快乐、有趣呢？老师们不妨在课堂上采用多种形式让他们的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，一定能深受学生们的欢迎。

在我的拼音课堂上，通常会有以下几种教学方式，我将其教学方式归纳成了几个简单的词语：看一看、念一念、画一画、玩一玩、动一动、用一用。

一、看一看

由于低年级的学生对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要努力把抽象的知识与学生的具体认知能力密切联系起来。

1.利用课本中那些精致而传神的插图教学生学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母“ɑ、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪一部分相似。如“ɑ”，正是图中那个小女孩的头和一条小辫儿。教师还可请一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让学生回答出：“‘ɑ’真像××的圆脑袋和小辫儿。”这时，抓住时机，教学生说一句顺口溜：“圆脑袋扎辫儿ɑ、ɑ、ɑ。”以此加深儿童对“ɑ”字母形体的记忆。利用观察图画，能快速牢固帮助学生掌握字母的读音与形体。

2.教师利用汽车爬坡的教具或黑板上的粉笔画，使学生形象地感知四声声调的调号形状及读法。也可以给学生讲汽车“上山、下谷、上山、又下山”的故事，配以儿歌：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，始终配以手势来表示声调，一定能帮助孩子们读准四声调。

3.通过实物演示来检验发音的方法是否正确。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。

4.在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。如教“t”时，可拿一把带钩的伞进行直观演示，这样的教学效果一定最显著。

二、念一念

根据字母的形体编出学生喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来记忆那一个个干巴巴的拼音字母是很有效的教学方法。这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。

在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的字形，都可运用大量的儿歌，例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”

为了教学需要，老师们还可以自编儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”又例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”

又如标调号歌：“标调号有方法，有ɑ别放过，没ɑ找o、e；i、u并列标在后。”

这些生动形象的教学方法，学生不仅记住了拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生一边们拍手，一边说唱，在活跃的课堂氛围中快乐的学习汉语拼音。

三、画一画

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们脑海中一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，老师可以利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。

1.画形状：如在“l”的教学中，当学生掌握了发音后，就可以让他们想象：“‘l’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们一定会兴趣盎然：“一根吸管”、“一支笔”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案会让学生记忆深刻，我想这个“l”学生将终生难忘。

2.涂颜色：在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上。这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又能将它们进行分类。

还可以设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和韵母、整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母、字母和音节涂色等。使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中记住这些抽象符号在形状上的细微区别。曾经有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了。因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；用红色书写声母，用黄色书写整体认读音节，用蓝色书写韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计可能会比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

四、玩一玩

游戏是低年级学生最喜欢的活动。在拼音教学中，教师如果把教学内容和游戏结合起来，一年级的孩子们就会对学习拼音更感兴趣。

1.找朋友：最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以“找”不少名堂：可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如一人拿“转笔刀”的图片，另一人拿相对的拼音词语），形式多样，可灵活实用。

2.谁先登上“火箭”：用彩纸做三枚“火箭”贴在黑板上，每个“火箭”头上贴着一个最难发准的声母或韵母卡片。比赛开始，发准了音的学生就在“火箭”舱里题写姓名，上课发不准的音，可把“火箭”移在墙上，到课后争取登上“火箭”。

3.猜字母：教师说出谜语，让学生猜。如：马蹄印子是什么？一个门洞是什么？等等。

4.摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，一个上来念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。

5.汉语拼音休息操：可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。

既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。这套汉语拼音休息操不必一次做完，只要课中休息做一段即可。

6.在教学b－ɑ→bɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是教师可准备两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上写b，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母ɑ相拼，得出“bɑ”。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

7.每个孩子起拼音字母名字

新的课程标准强调语文教学具有实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。在进行拼音教学时，我采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母。我的做法如下：

●给每个孩子起拼音字母名字

在教学汉语拼音第一课ɑoe时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫ɑ的女孩上台后高兴地说：“小朋友好！我是ɑ！你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“ɑ，你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了ɑoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

●让每个字母都走到孩子们的身边

为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。

我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，可以设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后ɑ再跑上台说：“小朋友，我是ɑ。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“bɑ”这个音节。这种寓教于乐的方式，能让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态，这也是新的课程标准理念的一个体现。

五、动一动

1.分辨法

在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”。比如：bd、pq、mn，这些字母形体易混，教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。学生们边唱边演示，在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，兴趣盎然。

例如，在教“o”这个单韵母的字形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

又例如，在区分“u－ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上。

这种练习形式儿童非常喜欢。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

2.表演法

在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。这个规则的讲解也可以让孩子们动起来。可利用请学生戴上头饰进行表演。一个学生扮演小ü，戴一顶有两个小绒球的帽子，另外三个学生分别戴上头饰，扮演j、q、x的模样。教师可以一边讲故事，学生们一边表演小ü见到老师j、q、x时脱帽行礼的全过程。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

3.开展动手练习

动手练习的形式很多，我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段在数学教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。

方法一：教师发音，学生用拼音卡片摆出相对应的字母或拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。

摆学具练习要由易至难，循序渐进，即：老师读出一个声母或单韵母，让学生快速地找出对应的字母。然后再从练习摆复韵母，逐渐练习摆带调韵母、音节、最后练习较难的三拼音节和带调音节。

在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名学生到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

方法二：在拼音学习的中后期，还可以让学生们在新课上动手摆摆卡片进行自我探究。看今天学习的声母朋友可以和哪些韵母在一起拼出有效的音节。当摆出正确的音节后，就读出音节，再用音节组词语，最后用词语说一句话。

六、用一用

在拼音教学中，如果能将拼音教学生活化，把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用，能使学生更熟悉拼音这套工具。

1.词组拼读。每天可抽10分钟时间集中练习拼音。有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。老师们还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名。我想这个办法，既可增进同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

2.创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签。

以上几点是我在拼音教学中的一点个人的体会和理解，希望能和更多的老师一同研究，探索出更科学、更有效的拼音教学方法，让拼音课堂更加生动起来！

（获“2008中国小学语文教学论文大赛‘特等奖’”）