笔下生花有妙招

笔下生花有妙招

■刘文蜀

学语文什么最难？最不喜欢做什么作业？作文！这是大部分孩子的回答。一位家长曾告诉我：“周末最怕老师布置作文，孩子耗上一天都写不出，最后家长孩子一起抓狂。”这些话语让我心情沉重，为什么孩子对作文想说爱你不容易？孩子看了那么多书，可一提笔作文还是不知写什么。学生这边如此，老师那边情况也不好过，作文难教，不知教什么怎么教。有的于是干脆推给家长，直接布置学生写，写不起自有家长辅导，哪闻那边家长、孩子叫苦连连。殊不知老师没有妙招，学生哪能笔下生花？

《新课程标准》明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”依据新课标精神，发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生留心生活、记录生活、歌颂生活，这是教师的职责所在。有目的有计划地采取学生喜欢的形式，为他们提供有趣的习作素材，帮助学生展现出个性体验和独特感受，以达到发展其习作能力的目的。这才是我们让孩子爱上作文的大道与妙招！

一、观察生活，积累习作素材

写作文首先要解决材料来源问题，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”让学生走向大自然，深入社会，去观察、体验、增进人生阅历，在生活中学会观察，捕捉灵感，做生活中的有心人，写作时就有话可说。

如写《一天早晨》，我让学生用眼看、用耳听、用心想的观察方法事先去观察校园的早晨、社区的早晨、菜市的早晨、街道的早晨、自己家里的早晨等。学生的经历感受不同，写出的文章也不同。有因为自己既贪睡又动作慢，上课迟到产生的《烦恼的早晨》；有三口之家《忙碌的早晨》；有看到老师早晨提早到校辅导学生的《老师的早晨》；有偶尔的星期天不用早起去上这个那个辅导班的《开心的早晨》；有观察社区老人、孩子晨练的《公园的早晨》等。

写美丽的春天，我引导学生睁开眼睛凝视万物、竖起耳朵倾听天籁、敞开心灵感悟生活，调动各种感官从植物、动物、人物、天气的变化中发现春天，从动听的歌曲中找到春天，让美丽的大自然成为孩子们关注的焦点，让身边形形色色的人和事成为他们描写的对象，学生写出了《我和春姑娘的对话》《春天在人间》《万紫千红总是春》。观察春意盎然的校园，联想到自己与老师、同学发生的一件往事，写出了《春意满校园》《校园的春天》。实践证明，在观察的基础上，才会触发学生的写作灵感和激情，写出的文章才会有自己的思想和独特感受，才会有自己的个性。

二、真情实感，弘扬健康个性

孩子由于生活阅历、思想认识、性格爱好等方面的差异，写出来的文章自然不同，更不必和成人相同。我们不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标。如果为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在纪实作文中胡编乱造，如果学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，那么“立意”愈高，人格将会愈低。

如写《我的好朋友》，开始很多人都选择写爱学习、助人为乐、拾金不昧，感觉只有爱学习、助人为乐、拾金不昧的人才算是自己的好朋友，可是现实生活根本不是这样。此类作文脱离了生活，没有真情实感，哪怕文字写得再生动，也没有感染力。后来我引导孩子明白“文贵以真”，朋友是千差万别的，能成为朋友也许因为他热情大方、也许因为他幽默风趣、也许因为他宽容大度，也许因为他是你崇拜的偶像，也许在别人的心目中他什么优点也没有，但你就喜欢跟他在一起。

老师的引领激发出他们真情实感的表露，学生的思想冲破了牢笼，有的写道：“他比我大不了多少，总以大哥哥的形象来爱护我、关心我，处处让着我。”“他那调皮、滑稽的形象和为我做过的许多事，不时浮现在我的脑海中，他是我最好的大哥哥、最好的朋友。”有的写：“我的这位好友鬼点子多，能言善辩，喜欢看侦探小说，老梦想当一名侦探。我喜欢和他在一起。每次和他玩儿，他都让我觉得有趣、快乐。”有的写：“课堂上我们是竞争的对手，课后我们是形影不离的好朋友。”有的写出：“红彤彤的夕阳映照着大地，每当我看见她那意味深长的眼神时，就会想起那个夏天和那句至今影响着我的话语。想起我永远的好朋友——×××。”还有的这样写道：“他高大魁梧，头发花白蓬松，笑口常开。这就是我的好朋友——‘老顽童’爷爷。‘老顽童’爷爷和我虽然年龄相差大，但我们都把对方看成是自己的好朋友。他今年已60多岁了，可精力决不逊于20多岁的大学生。”在作文中学生无拘无束地倾泻思想感情的潮水，张扬出健康的个性，这才是真正的“我手写我口，我手写我心”。

精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地展翅飞翔。让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时还引导学生明白写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。

三、课外阅读，以读促写

《新课程标准》指出：“要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。”学生有了自己的思想，还要能表达出来才行。“读书破万卷，下笔如有神。”胸无点墨，怎能下笔成文？书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，如有神助。我每学期都会给学生推荐一些古诗词、文章书目，从中选择一些作为班级阅读书目。利用班会阅读课开展朗诵会、故事会、读书交流会、阅读批注互赏等形式提高学生阅读兴趣，检查学生的阅读情况。

学写作文必须大量阅读，但仅仅靠多读是不够的，教师还要培养学生善于思考，养成边读书边思考的习惯。思考作者的遣词造句，思考作者的布局谋篇，思考作者是如何精选材料的，思考作者透过文字所要表达的思想。如此熟读精思，融会贯通，阅读才能成为自己写作的“源头活水”，由此迁移并运用到习作中。作文时，才能任思路纵横，任想象驰骋，任感情倾泻，畅所欲言，笔下生花。换句话说我们要让孩子在阅读中学习品评词句，在作文中练习遣词造句；在阅读中学习如何观察，在作文中指导观察方法，这样读与写有机地结合起来，以此提高学生的作文水平。我一直倡导学生写读书笔记，在读书笔记中有篇名作者的记载，有好词佳段的摘抄，有读后感受，这种感受不拘一格，不需要长篇，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，但一定是自己的真情实感，目的就是为写作积累词汇、积累语言，同时培养孩子养成一边读书一边思考的好习惯。

四、创设情境，练好片段

学生学习压力都较大，如果作文训练再呆板、无趣味性，就不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这就需要教师提供一定的情境，促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；利用图片创设情境；利用语言创设情境；利用作品欣赏来创设情境；利用游戏来创设情境；利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如现在学生中很盛行玩悠悠球，我就设计了一个人物动作神态的片段练习，我采用的是游戏创设情境。先组织学生表演，在表演过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这一下，全班同学都盯住表演的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、甩、提、拉、挽、盯、插、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时我趁热打铁，要求每位学生学习表演的同学再自己学玩悠悠球，这样便加深了他们的体会。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，最后学生从玩到写一节课，愉快轻松地完成这个片段练习。

五、互助合作，提高习作质量

合作包括写作前的合作和写作后的合作。我们都知道学生长期坚持写日记对习作水平有很大提高，但对于中下等生来说，这的确是很难的一项学习任务。所以我一直在思考怎样改改日记的写法。后来我看到国外学者勃朗斯基专门对小学生作文做的一个研究，很受启发。

勃朗斯基提出，为了设计小学书面语言的教学过程，必须分析作家——规范书面语言代表者的活动。他提出的发展小学生书面语言的方法是独特的，这就是：把儿童培养成为作家。这个设想同著名的美国心理学家布鲁纳的想法很相似。他认为，对小学生来说，最合适的、他们最能接受的文艺创作类型是写小故事，是虚构“以自我为中心的短小的作品”，而不是写描写文。按照勃朗斯基的见解发展书面语言的主要方式是独立作文，而“复述和叙述的效果是不大的。”他建议教师要特别重视让小学生修改文章。教师还应该帮助孩子们写好故事，组织他们进行小组讨论。所以，我让学生自由组合写循环日记，有一个组开始就有小说的雏形了，他们商议出一个主题，是武侠加科幻类小说，有共同的人物。于是我就指导他们，比如虽说是虚构，但不能破绽百出，还要有连续的情节。学生下来就讨论情节该如何发展，有了合理的情节我又指导他们加场景描写，加人物对白，加心理描写等。每天让他们在班上朗读，就像连载小说一样，每天一集很有趣。其他小组纷纷学习，写校园小说，科幻小说、想象小说、侦探小说都有。循环日记演变为流动故事，我们还设立了最佳原创小说奖，为了获得这个奖，一到组内有写作困难的同学写时，别的同学就会主动帮他分析故事发展情节，帮他修改病句错字，互相提醒书写要整洁。每次的日记写小小说成了他们最盼望的事，最喜欢的事。这也是合作习作的一种形式。

写作后的合作还体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

六、表扬激励，使各层次的学生都有所获

学生能力有差异，作文水平层次也不一样，有的不会安排材料，有的不会遣词造句，有的臆造比喻句……教师应了解情况，有针对性地辅导。或大量阅读，学习作文法；或抄写美文佳句，丰富语言积累，学会观察生活；或采取一帮一让作文水平高的孩子去帮助作文差的孩子，这对双方都是一种促进。同一作文，优生的要求高些，后进生低些。文从字顺，通顺流利地表达出自己的感情才是最重要的。

期末复习时，班上可以出一期板报“佳作欣赏”，还可汇编班级优秀作文、个人佳作集等，在家长会上发给家长传阅，这对家长、对学生都是一种鼓励，与家长一起分享成功作文的快乐，还能调动家长辅导学生作文的积极性。

只要我们遵循新课程理念，解放思想信任学生，不断拿出奇思妙招，作文教学定会重塑华彩。孩子们的作文才会轻松美丽而多姿，才有笔下生花。那时的作文，才谈得上想说爱你很容易。

（此文获四川省教师优秀论文评比二等奖）