综合应用多种手段让信息科技课堂充满活力

综合应用多种手段让信息科技课堂充满活力

陈　涛

随着信息技术的不断发展，计算机更新频率的加快，家庭电脑的普及，现在有的家庭已经配备了不止一台电脑，学生对电脑操作的熟练程度有的已经几乎不用再上信息科技课了。因为教材中的内容有很多学生都已经接触过，或者已经早就会了，在课上如果教师再重复这些内容，学生根本就不会认真去听。学生对玩计算机很感兴趣，但对信息科技课却没有兴趣。信息科技课教材上的内容已经吸引不了学生的兴趣，如何才能把学生的注意力吸引过来，真正让信息科技课堂变得不再枯燥无味是信息科技课老师们面临的一大挑战。

信息科技作为一门新兴学科，从课程的开设到现在虽然才短短的十几年时间，但教材内容却已经发生了几次大的改变，所以在教育过程中基本上还处于摸索阶段，没有现成的经验、理论可以借鉴，我们信息科技教师面临的一个问题是学生对本课程的兴趣下降很快，导致上课效率不高，如何提高并使学生对信息科技课保持长期的兴趣一直是我们长期探索的问题。

一、信息科技教学内容要跟上时代发展的步伐

《上海市中小学信息科技课程指导纲要》中指出：为了进一步发挥信息科技课程在新课程体系中的作用，鼓励和规范信息科技课程中的各种有益的试验，努力吸收当今世界上信息科技教育的新理念，在信息科技课程的理念、体系、内容、实施等方面探索新的突破。作为信息科技课的老师，没有理由不把最新的前沿技术引进课堂，让学生去了解，去探索，去使用。

新技术的不断涌现为信息科技课程的教学打开了一扇窗，通过这扇窗学生可以和最先进的技术进行接触，所学习的知识也都是最新的。中学生正处于接收新事物最强的阶段，并且对最新的事物保持着新鲜感。而要把新技术引进课堂对教师则提出更高的要求，要求教师先要不断了解学习使用新技术，再到课堂上去教会学生应用新技术。

比如现在应用非常普遍的网络硬盘，它是由网络公司推出的在线存储服务。向用户提供文件的存储、访问、备份、共享等文件管理等功能，我们可以把网盘看成一个放在网络上的硬盘或U盘，不管你是在家中、学校或其他任何地方，只要你连接到因特网，你就可以管理、编辑网盘里的文件。不需要随身携带，更不怕丢失。现在的网盘一般容量都很大，操作方便，可以像资源管理器一样操作。

例如在讲到新技术的应用——金山快盘的使用时，课堂上先用情景导入，让每位学生申请注册一个网盘账号，然后再根据实际情况建立文件夹，并尝试把自己的资料上传到网盘上，教师还可以把学习资料共享给学生。金山快盘的共享功能可以实现：教师在自己电脑上修改了共享的文档，学生立即可以在自己的电脑上看到。学生也可以设立共享文件夹，把自己要上交的作业放在共享文件夹中共享给老师，这种网络硬盘非常有利于作品的递交。整节课上学生的思想高度集中，人人动手操作，不懂的地方相互交流或询问教师，课堂教学效果很好。学生学会了网盘操作以后，可以把自己的资料随时上传到网盘上，在日常生活中，在其他学科学习中都可以应用网盘来存储自己的资料。

二、应用贴近生活的项目活动来引导学生用技术解决生活中的问题

在教育领域中的“项目”指的是一种学生围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。一般情况下是分小组进行的，在信息科技课堂教学中具体操作步骤基本上分四个阶段：确定主题、搜集资料、完成作品、展示评价。

例如《上海一日游——上海东方绿洲旅游方案的设计》项目，这个项目让学生将一个学期的内容进行小结。项目活动前先要对学生进行分组，然后再确定项目活动步骤：

（一）确定活动的主题

小组成员共同讨论活动的主题，确定旅游的目的地——上海东方绿洲。东方绿洲很大，要游玩的东西很多，要从多方面考虑：活动的主题、时间、旅游的目的、小组成员的爱好等因素。

（二）小组分工合作，查找相应资料

（1）确定小组分工，完成小组分工表

（2）上网查找资料（把找到的资料分门别类保存下来）

（三）制作旅游方案、旅游景点介绍小报和旅游费用清单

（1）设计旅游线路、旅游景点；做一个旅游方案

（2）制作旅游景点介绍小报（A4版面，要有报头、导读、版面的设计合理大方、图片不得少于两张）

（3）用电子表格制作一张旅游费用详细清单（表格需有标题、列表头、行表头、数据等组成，对表格可以进行适当的美化）

（四）小组之间进行展示与交流

小组推荐学生到讲台进行方案和小报的展示交流，其他组学生对此进行评价。

项目活动让学生有效地建立了课堂与社会生活的联系，整个过程活动感觉都是比较真实的，项目活动必备的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力，在项目活动过程中都会有所涉及，从而使学生的学习更有针对性和实用性。因项目内容与现实生活紧密联系，故学生都能积极参与，通过项目活动可以培养学生多种能力。

三、合理采用“任务驱动”激发学生学习的积极性

在信息科技课程标准中提出，信息科技课要培养学生的信息素养，主要是培养学生用信息技术解决日常生活问题的能力。所谓“任务驱动”就是在信息科技学习的过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习。例如，在电子表格单元的教学中，可以设计如下5个任务来完成有关的教学。

（1）制作“九九乘法表”。涉及的知识点：表格数据的输入、表格的标题、自动填充柄的使用、表格的修饰与美化、保存、表格的格式化。

（2）家庭水电煤气费用统计。涉及的知识点：用公式计算数据、用函数来计算数据、数据的排序与筛选。

（3）将表格的数据制作成图表。涉及的知识点：制作图表的方法、根据表格的内容选定合适的图表、图表的修饰与修改。

（4）根据要求完成学生上网目的调查。涉及的知识点：对前面知识进行巩固复习。

（5）综合任务——根据商场销售数据资料制作电子表格。

可以看出，学生通过完成这些任务，不仅可以学到电子表格的基本知识和技能，同时也可以培养解决问题的能力。任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，使因材施教真正落到实处，让每个学习者都将学习当作一种享受。

四、使用过程性评价平台指导学生进行合理评价

在上海市中小学信息科技课程标准中明确指出：“对学生过程的评价不是简单地理解为对若干阶段学习结果评价，而是针对学生学习过程中的学习态度、学习方法、学习规范等方面的学习表现进行评价。”这种评价方法是由学生自我评价、学生互相评价和教师评价三者结合而成，并且评价最终成绩占学业考试成绩的一半。对学生而言过程评价是个新事物，绝大多数的学生对此都表现出极大的兴趣。

对于过程评价，我的理解是把单元的教学内容通过做一个项目，将这个项目分成不同阶段，把信息科技的所有知识点贯穿其中，通过在做项目的同时把信息素养的培养与提高以及对本单元教学内容的具体要求量化到评价指标体系之中去，通过让学生不断对照评价指标来明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的整个学习过程，从而达到课程的目标，最大限度地发挥过程评价的教育功能。通过对课程学习效果不断地“反馈—校正”，促进每一个学生在自己原有水平上的发展与提高。过程评价的好处有：

（1）能真实地记录学生的学习情况，对学生的学习行为进行全程的跟踪；

（2）有助于培养学生的合作精神，由于一些项目的作业必须依靠小组合作实践才能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力；

（3）有助于培养学生客观实际的问题分析能力；

（4）有助于学生对自己的学习行为进行约束；

（5）使学生能比较明确地了解自己的努力方向和应该具有的学习表现；

（6）彻底改变过去一考定终身的考试方法，有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。过程评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。

正在成长阶段的青少年学生对信息技术永远是充满幻想和求知欲的，因此教师一方面要与时俱进，学习掌握最新的技术，并根据具体情况应用到课堂教学之中，另一方面要不断引导学生主动思考、勤学好问，发挥学生的主体作用，发掘他们内在潜藏的无限创造力，相信学生的创造力，多留一点时间和空间给学生，让学生能够自主地学习、实践、探索、创新，让学生对信息科技课始终充满期待和兴趣，进而不断提高学生的综合素质。