优化语言技能

输入有效文本　优化语言技能——儿歌与童谣在小学低年级英语课堂中的运用

郭丽妮

小学低年级英语教学中最重要的是培养学生的语音、语调和流畅的语言能力，也称为培养语感。而每一种语言都有她特有的语言节奏和停顿方式。特别是刚刚开始接触英语的低年级学生，在这段模仿能力极强的年龄阶段，应该在课堂教学中注意英语语音、语调的培养。经常会有一些低年级学生由于刚开始学英语，课文读得比较慢，发言也是一词一词地慢慢说，长久下来会养成不流畅的语言习惯，并且会出现句子中或句子间不正确的停顿。所以，在低年级课堂中，培养学生口语的能力可以加入一些儿歌、绕口令和童谣歌曲的训练，因为以吟诵、歌唱的方式学习，可以让学生在轻松且愉快的氛围中自然地学习。而且许多英美的儿歌和童谣歌曲不仅具有节奏和音韵的美感，还有清楚的语调和不断重复的句型，通过吟诵、歌唱的方式，使学生不仅能感受音韵之美，更在活泼、自然氛围中学习，不自觉地使本身的口语能力越来越流畅。

国内外许多专家发现，儿童早期学习的儿歌、歌曲的语音语调与他们的未来的语言学习有相当密切的关系。曾经有人做过这类的研究，他们发现经常吟唱儿歌和童谣歌曲，可以提升儿童对语言结构、排列、变化的敏感度。

在日常教学活动中发现，有些教师在低年级英语教学中，对学生英语口语流畅感的培养缺乏足够的重视。原因主要有两条，一是学生缺乏足够的发展语言流畅感的语用时空，二是教师对此的重视不够及训练方法的缺失或训练时间的匮乏。对此，我认为，低年级英语课堂，可以通过儿歌、绕口令和童谣歌曲等文本的输入，优化低年级英语对词语和句子的读法，培养学生的语言流畅感。

一、运用模仿与吟唱的方式，建立语句节奏的观念

儿歌通常是我们与正统语言的第一个接触。通过儿歌，孩子们可以了解什么是押韵、节奏、古语与俚语。儿歌也传达很多宝贵的文化知识。长大后，儿歌是很多日常会话中典故的来源。

（一）用节奏与儿歌的相结合的方式来培养低年级学生对英语语句的语感

由于英语不是我们的母语，而且中西国情、文化背景、生活经验与西方国家又不同，我们的学生很喜欢去学习和模仿那些有趣的英语儿歌与歌曲，但在学习的过程中很容易会发生语调错误、不会停顿等现象，因此在选用儿歌与歌曲时，一定要尽量选用孩子比较熟悉的主题及有趣的内容，并且在进行教学时，教师不必急于向学童解释儿歌或歌曲的具体意义，只要学生能朗朗上口，快乐地吟唱出来即可，就如教低幼儿童学背唐诗一样。

（二）选择适合低年级学生英语教学的入门类儿歌或歌曲

选择适合儿童英语口语教学的儿歌极为重要。不见得每一首都很适合，有的太长或太难；也有的在内容上与小孩子日常生活完全扯不上关系。选儿歌最需要注意的是要短、要简单，要有切合教学主题的内容，还要有节奏感。以下是一些我总结的比较适合低年级学生的儿歌或歌曲，根据儿歌或歌曲的主题进行了分类，这样便于课堂的教授。

A．学习英语人名的儿歌：

　 念这首儿歌时可以用每位小朋友的名字来代替“Johnny”

　 Rain，rain，go away，

　 Please come another day，

　 Little“Johnny”wants to play．

B．学习数字的儿歌：

　 One，two，buckle my shoe，

　 Three，four，knock at the door，

　 Five，six，pick up sticks，

　 Seven，eight，lay them straight，

　 Nine，ten，that’s the end．

C．学习月份与日期的儿歌：

　 以下的儿歌还可以用days来代替。

　 Say the months and clap your hands，

　 January，February，March，April，

　 May，June，July，August，

　 September，October，November，December．

　 Say the months as fast as you can．．．

D．手指游戏：

　 这首儿歌的前五行各代表一根手指，由大拇指开始，另外有许多儿歌都可以用这样的手指游戏来一边说一边玩。

　 This little piggy went to market；

　 This little piggy stayed home；

　 This little piggy had roast beef；

　 This little piggy had none；

　 This little piggy went“Wee，wee，wee，All the way home．”

E．小组合作：

有时候，合作表演儿歌或歌曲，更能调动低年级学生的学习兴趣与积极性。如The muffin man这首传统英国儿童歌曲，可以6～8人一小组合作唱演。

第一段：Do you know the muffin man？Who lives on Drury Lane？就可以先由小组中一位学生领唱。第二段：Oh！Yes I know the muffin man．．．就可以跟上2位学生。第三段：Now four of us know the muffin man．．．再跟上4位学生。最后一段：We all know the muffin man．．．全部跟上一起唱。这样的唱演方式不仅是训练的语言技能，更能让学生互动。

当然，平时的课堂中还有很多这样的儿歌或歌曲，这里就不一一举例了，其实儿歌的选择主要是要和教学内容相吻合，教师也可以根据教学内容的不同来创编新的儿歌。

（三）在课堂教学中合理安排与穿插儿歌与歌曲的教学

我在低年级课堂中安排了这些与课文主题相关的歌曲与儿歌，并搭配低年级学生熟悉且轻快、活泼的旋律，让他们来吟诵或歌唱，有时甚至可以加上拍手来帮助掌握节奏并把节奏呈现出来。等孩子熟悉英语的音调节奏，再配合适当肢体动作，来表现儿歌或歌曲的韵律及其节奏感。这种综合音乐、节奏和语言的教学，不但能具体表现出英语儿歌和歌曲的节奏美感，还能获得小朋友的喜爱，使英语课堂的教学效果更生动、更活泼、更有趣、更符合低年级学生的身心特点。同时，在我的课堂中合理运用了这些儿歌后，学生的词汇量和语言量都得到的丰富。

二、优化句型教学，教授英语特有的实词、虚词读法与句子的停顿

每一种语言都有其独特的语调与说话的节奏，而且小朋友对语言的节奏天生就很感兴趣。然而英语和中文的节奏是不同的；英语的语调是由重音来决定，而中文的语调是由音节来决定。例如：I“drink a”“cup of”coffee．我们的小朋友经常会念成I drink a cup of coffee．在英语的句子中有实词与虚词，实词包含了名词、动词等，这些词都是句子意思的关键词需要重读；虚字包含了介词、冠词、连词等，它们通常需要轻读。因此，教师在平时进行英语教学活动时，要注意培养学生读、说句子要有重音和停顿的习惯。

1．英语的实词与虚词（功能词）的学习（教师的学习）

2．选择有趣而有效的儿歌、对话和短文，指导学生模仿和背诵，把句子的读法要渗透进有情景的内容中

3．培养合理的语速和提高对话的应答能力

这一部分的功效是潜移默化的，特别是实词虚词的读法，虽然老师也需要学习，但在学习过程中由于自己口语上注意了以后，也渐渐地影响到了班级中一些比较优秀的学生，使一部分学生的口语流畅感得到了更快的提高。

另外，我也在课堂中加入了一些对话与短文的内容，如在教授餐具一课中，我在最后环节设计了这样一个对话：

Mum：May，dinner is ready．

May：What’s for dinner，Mum？

Mum：Some fish，some chicken，some vegetables，some duck soup and some orange juice．

May：Oh！That’s great．Let me set the table！

There are 4people in my family．I need 4bowls，4spoons，4pairs of chopsticks and 4glasses．

Mum：Here you are！

May：Thank you，Mum．

经常在课中设计这样与课文内容相关的对话和小短文可以促进学生之间互相交流，另外在交流的时候要注意学生的语音语调和语速，这样久而久之，流畅度就会得到提高。

三、运用教师的课堂口语，渗透连音的练习与连读的习惯

这样的连音练习更多适合中、高年级学生，在低年级学生中只能说一些比较简单的句子，如Stand up，就可以直接教孩子们连读，其元音u会把前一个字stand的最后一个音d吸过来；又如I’ve got an︹apple．之类的连读。有了连读的感觉，儿歌的念颂也就更具韵味。由于低年级学生的词汇量和语言量等都还不够，所以这个练习平时使用得较少。不过，我教授的学生升入三年级后，这样的连音练习可以更多地放入课堂中。

总之，在低年级英语口语教学中融入儿歌、绕口令和童谣歌曲等文本的教学，能优化低年级学生对词语和句子的读法和语言的流畅度。低年级英语课堂，培养学生语感是非常重要的。就认知发展的角度来看，由感觉入门，而后形成知觉，再转化而成概念的认知模式，这才是最符合学生需求的学习方式。注重一开始就培养学生语言的节奏与流畅，融入适合的文本，这正是最符合小学生的学习方式，它让学生在倾听和吟唱中不知不觉地学习说英语，很自然地把良好的口语习惯记忆在脑中。并且，以上这些方法基本上在平时的课堂中都能运用到位，如果能坚持并长期使用这类教学手段，应该能取得了较好的学习效果。