浅谈初中化学教学中的小快乐

浅谈初中化学教学中的小快乐

孙玉敏

学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断汲取利于生命成长的养料。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，更要使学生“乐学”。

一、做小实验 乐中求知

《学记》中说“苦学”“使人不由其诚，教人不尽其才”，捷克教育家夸美纽斯也称“苦学”使“学校变为儿童恐怖的场所，变成他们的才智的屠宰场”。

化学是以实验为基础的学科。发挥小实验在化学学科教学中的作用，容易唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平。

（一）一朵小花打开化学大门

第一节序言课，面对着那些对化学充满期待的孩子，取一朵小花，喷一些液体变红了，再喷一种液体颜色消失了，会变魔术的小花奥秘在哪里？怀着探索科学奥秘的心情开始了化学的学习，再用“冰棒点火”把这样的情感提升，看着学生们渴求的眼神，跃跃欲试的表情，我就知道，化学的大门已经在他们心中打开。

（二）一杯红糖水解决抽象问题

生活是最好的资源，利用学生已有的生活经验，化抽象为具体，可极大增强知识的感染力。第三章溶液比较抽象，大部分学生死记硬背，前记后忘，那就一起配红糖水吧。每两个人为一组，各将一克红糖放入一次性杯中，分别加水至10克和100克，说出两杯的区别，颜色深浅不同，甜味大小不同，溶质在溶液中的比例不同（建构概念感受溶液的配制过程）；加水糖的量没变而味道变淡，加糖水的量没变而甜味更浓，学生一起喝红糖水，在真实的生活场景动手操作中完成了抽象概念和化学公式的有效建构，有水到渠成的自然感。再如猪肝、自热盒饭、雪碧饮料、VC泡腾片都是我们课堂进行化学实验和研究的良好材料。

（三）大量家庭实验和改进实验

物质分散、“影响固体溶解快慢的因素”和“影响固体溶解性的因素”都进行了家庭实验，利用课前三分钟安排学生展示：有的拍了照片做成ppt边播放边讲解、有的自带用品实验展示、有的两个人合作一讲一操作等；“可乐和曼妥思”、“蛋壳中的化学”、自制指示剂等，还有很多课上微型实验和创新实验拓展学生思维，如W、Y管实验等，电解水的实验，为确保成功，加入适量酸（浓度大些）电流强度大些，氧气的检验我们用香棒、氢气点燃观察火焰颜色后叫学生拿张纸在火焰上把纸点燃，现象比较明显。结晶实验学生作了硫酸铜晶体，还用小瓶装上，做成了工艺品。学生还带水球、塑料瓶，简易杠杆装置等来校做实验。二氧化碳溶于水的实验当毛玻璃片被吸住时，学生兴奋地叫着：老师老师，非要我看他们的成果，一起开心。

二、因势利导 巧于点拨

（一）酒精喷灯——当配角变主角

在演示实验“高温灼烧石灰石”时，主要的知识点是石灰石在高温条件下反应并验证产物，可上课时，学生最兴奋的点却是高温灼烧用的仪器“酒精喷灯”，一个个都在说：“啊，这就是传说中的酒精喷灯。”满足学生的需求不就是活跃课堂气氛、调动学生积极性吗？因此，我并没有急于做灼烧的实验，而是把酒精喷灯拿起来，问学生“酒精喷灯”酒精在哪，没有灯芯该点哪里呢？学生都站起来差点就要冲上来试试了，我听从他们指挥拿着打火机在酒精喷灯上到处点，金属铜是点不着的，接下来我才倒酒精，点酒精，外面的酒精燃烧一会儿喷出火焰，学生一片沸腾，趁热讨论完酒精喷灯的原理，之后才做灼烧的实验。

（二）启普发生器——当思如泉涌

启普发生器本为一个课时的内容，重点介绍工作原理，但在实际授课时，学生却抓着这个仪器不放，有太多对仪器本身的好奇和问题，由于临近下课没有时间解决，但我想满足学生的需求，于是去实验室再拿了两套启普发生器，第二天上课，给学生充足的时间讨论：每个塞子干吗用的，固体从哪装，液体从哪倒？有人问就有人答，还是不过瘾，怎么办，我灵机一动，把仪器“解剖”回组装前的球形漏斗、容器和导气管三部分，学生对仪器设计的巧妙非常惊讶；此时又对装固体的操作提出异议，认为仪器放横从球形漏斗上边加也可以，我就试着从上边加结果掉落到底座中，不能实现控制反应发生和停止，失去了仪器特有的功能。一位学生颇有感触地说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”

让学生“吃得到葡萄”、“尝得到甜头”，一旦所学的东西被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，学生积极参与，自主构建轻松而又愉快的课堂氛围，不仅学到化学知识，而且获得了更大实效，浦东新区2011年一模卷上得分率较低的一空，问引起启普发生器内压强变大的原因，正确率大大提高，成绩必然是兴趣的附属品。

因需而教，退耕还林，所有的成果都是学生创造出来的，每个问题解决，都是他们的思想强烈碰撞出来的灿烂的火花，当然学生创造性思维的展示和发展有赖于教师所给予空间的大小。

三、巧妙手段 化难为易

学习并没有那么一帆风顺的，化学用语的学习，没有实验的化学课，如何让学生“活”。前20号元素顺序，一位同学准备秒表，大家开始语速比拼，看谁又快又准，每个人有两次机会挑战自己，挑战别人，最快的同学一秒完成，获封元素达人，学生热情高涨；自制卡片，一面元素符号化合价、一面是元素名称，好的班级共享，其他自用，课前快速竞猜；下发连连看游戏软件，信封中装上一些小纸条、写上元素名称或者化学式，随着音乐响起信封在学生手中传动，音乐停，拿到信封的同学抽出纸条回答上面的问题，学生在游戏活动中掌握了化学用语。

四、运用评价 坚定信心

很多时候，一声斥责可能会毁灭一个人，而一句赞扬却可能会成就一个人。作业是我们日常对学生评价的一个重要方面，为了使学生的作业评价真正能起到“诊断”错误和激励学习的功效，我选用了星等级评价方法（形式上从“好”“优”“五角星”都试过）。这个方法使我和我的学生每节课都从开心的点评开始，在互相肯定中获得快乐。

从心理学上看：肯定和认同具有一种无穷的力量，它可以激发人体内的一种潜能，催人奋进，激昂斗志。在实践中也发现，学生对“星”的看法是教师对他们的认同和肯定。一个经常在及格边缘的同学在反思交流本里说：每次在作业和试卷上看到红红的五角星，都能体会到老师对我的肯定，也能想象到老师在深夜批本子的情形。对于那些作业上有好的阅读习惯，边读边画边思考过程外显的，只要划出关键词即给加个“五角星”，多划多得，每个人都有受表扬的机会，也会有考试，无可避免也无法回避，每次除了要表扬考得好的，更要表扬取得进步的。作业或试卷上批“五角星”可以换取实验机会。

学生实验热情很高，大多演示实验都给学生做，但往往没有那么多机会给到每个学生，为保护他们的积极性，有些学生，运用“课前三分钟”展示实验、讲述化学小故事、解决化学小问题、诗歌、猜谜等；有些学生让他们做化学“小实验员”这可是个一举好几得的办法呢！充分发挥学生的优势，大胆将他们领进实验准备室。只要没有危险的实验就由他们来准备，开始还需要培养和善后，但很快就干得既好又快，通过准备实验，他们的热情更高了，对实验也有了一个预先了解和学习的过程，这完全形成了学习上的一种良性循环，有的学生还成了骨干，可以领导学生完成整个实验的准备工作，个别安全的实验，就由小实验员负责带领学生利用休息时间自行完成，实验后仪器归类处理，效果非常好。

学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断汲取利于生命成长的养料。教学中不要在乎其小，只要是对学生的快乐学习有益就应该做。