和谐互动，有效生成

和谐互动，有效生成

杨莉君

课堂教学可以理解为一种“沟通”与“合作”的活动。如何使课堂教学更富有成效，使学生得到更好的学习成效？我们需要策划快乐高效的课堂互动环境，例如一堂引人入胜的情境教学可以有效地调动学生学习的积极性。不同的教学方法对课堂互动的设计应有所不同，选择恰当的互动方法是改进课堂教学的主要途径，当教师策划实施了有效的教学互动，通过师生互动改变了传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使教与学达到最优化的境界。

以下我将结合实际的教学案例，展现课堂互动对教学的独特魅力。

一、“换位互动”，促进情感交融

（一）师生换位，入情境

由于学生年龄、心理、水平相近，他们彼此间的交往应该是最放松的。“换位互动”是指教师站在学生的角度，通过调节与运用情感，以巧妙的语言激发学生对课文产生强烈的探究欲望，同时配合运用自己的肢体语言，引导学生进入情境，形成浓郁的学习气氛。

在《镇定的女主人》一课导入时，我先出示了一张蛇的图片，随即问道：“当蛇那冰凉的身躯盘在女主人的身上，那长长的舌头时不时伸出来嗅一嗅，如果换成你，你会有什么反应呢？”话音刚落，学生们纷纷伸出了小手，各抒己见。“我当场昏过去。”“我会逃跑！”“我会很清醒。”……学生们一句句真实感受流露无遗。“看来，你和这位女主人同样镇定，你真是一位镇定的男主人！”。“今天，我们就一起来学习《镇定的女主人》。”学生们个个精神抖擞，眼睛睁得大大的，而且眼里充满着渴望，抓住了学生感兴趣的话题引入课题，为课文的学习做好了铺垫。

当学生学习了课文的重点段落后，我又通过同桌表演来加深对课文内容的把握以及创造性的理解。“让我们来重现一下当时女主人吩咐保姆的那一幕，同桌表演！”同桌两人开始讨论交谈并且加上肢体的语言进行表演，可学生的表演并没有达到我原先预料的效果。于是，我来到学生中，蹲下身体，与他们进行引导与鼓励，但是学生们还是比较拘谨，我就灵机一动，随意请了一组学生上来表演，表演完毕，我对女主人的表演表示了肯定和赞扬，而对保姆的表演还是有些不满意，“同学们，你们觉得保姆的这个角色表演得怎么样？”“No！”学生们大声用英语说道。“那老师来演保姆吧！”“好的！”学生们兴奋地拍手赞同。随即，我就亲自上阵和学生一起表演，生动形象的表演赢得学生们热烈的掌声，“现在你们再来重现当时的一幕，好吗？”“好！”这次，学生们明显放松了，在老师亲临指导、示范下，他们慢慢地进入了角色，第二组学生上台的表演有了明显的进步。在这样的互动中，我们彼此就像朋友一样快乐地教着、学着、演着，学生们已经进入了文本情境中了，并且已经全身心地融入到课堂中去了。

（二）人称变换，提写作

对于小学阶段的学生来说，仿写是写作训练常用的方式，也是提高写作能力的一种有效途径。学生在仿照范文写作中，学习运用语言、章法以及表达技巧，对迅速提高写作有很大的帮助。通过实践，教师除了有计划地让学生对文本进行模仿写作外，还可以根据文章进行想象续写、插叙、扩写等。但我发现，这样做，对于优秀学生来说，提高很快，而对于中等以及偏下的学生来说，还是存在着困难，至此又尝试寻找着一种新的仿写模式让学生进行训练——人称变换。同样的文章，只要稍变动一下人称，那么文章就会起到很大的变化，这样学生既能学到原来的模式，同时还有一定的创新与提高。

三年级有一篇课文《小读者》，小姑娘来编辑部和“我”讲“兰”字的错误，文章用第三人称的方式描写了小姑娘一系列的动作和神情，如果把小姑娘换成第一人称的方式来写，岂不是有了心理活动吗？学了本篇文章后，学生十分欣赏小姑娘的做法，那么对于她当时的想法，课堂中也做了铺垫。然后，让学生把小姑娘变成第一人称进行通篇的改写，学生们学后余味正浓，个个兴致勃勃，花了一节课，一篇篇崭新的《小读者》出炉了。文章中增加了小姑娘的心理活动，显得饱满了。原文：小姑娘见我不说话，脸上现出不安的神情，小声地问我：“叔叔，我提得对吗？”改成：我见叔叔不说话，心里一阵紧张，脸也一下子烫了起来，想：我讲得对吗？叔叔会不会说我呢……，便压低嗓门小心翼翼地问叔叔：“叔叔，我提得对吗？”经过改写，小姑娘的人物形象马上凸显出来，既不失原文特色，且更加淋漓尽致。

人称变化的写作模式很受学生的欢迎，特别对于三年级刚入门的学生来说，通过逐步模仿来构建写作模式，掌握写作技巧，为以后作文做好指导与铺垫。

二、“教学互动”，促使深层认知

（一）质疑互动，引思考

教学从知识的传授走向知识的构建，这对于学生来说，学生不再是被动地接受，而是发生在沟通与合作之中的知识生成。因此，在师生之间、生生之间心灵的“碰撞”与思想的“交流”的互动中，以实现真正意义上的“交往”，实现共需同参与和互相合作，这才是更有效的。

在教学四年级第一学期《一枝白玫瑰》时，原本我是抓住心情变化的词、人物矛盾的地方让学生进行边读边思的阅读理解，很多问题是由教师直接抛出，虽然最终都能达到教学目标，上课效果也不错，但是我发现教师的主体意识过强，学生只能跟着教师的思路走、被动地学，从而使学生的主动性、自主性没有得到培养与发展。当我再上这一课时，在原有的基础上调整教学设计，在课中，更多地让学生边读边思边质疑。我用倒叙式引入课文，当出示：那天晚些时候，我实在无法静静地坐下去了。我买了一捧白玫瑰，来到给那位母亲举行告别仪式的殡仪馆。我含着热泪离开了……时，学生纷纷举手质疑：为什么作者买了一捧白玫瑰？为什么我含着热泪离开了？……当讲读课文时，我也更多地把话语权交给了学生，我让学生轻声自由读读这则故事重点段落1～3节，边读边用双直线画出作者心情变化的句子，圈出描写心情的词，并根据这些词句进行提问。

通过质疑“好奇”、“几乎停止了跳动”，让学生找出文中小男孩与作者的对话并进行朗读，展示朗读后，请同学进行点评，当然在评价时不脱离课文内容。根据文本提示语中的动作、神态的词语点评朗读的效果，从而理解体会作者心情的变化，同时也为后文看似矛盾之处“当然不会和这事有关”和“跟这事有关”的解决作了理解与铺垫。在本课中，我是根据学生的质疑展开教学。当然，事先我在教学设计中都对于学生的提问进行过预设与铺垫。通过这样的存疑、质疑的“互动”，我引导学生逐个解开内心的疑问，不仅把课堂还给了学生，学生发挥自己学习语文的潜能，还提高了课堂教学的效能。

（二）同伴互动，显个性

在课堂上，教师应把学习的主动权、学习的时间交给学生，鼓励他们用多种策略解决问题。同伴相互研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对所学知识的理解。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，思维的火花得到碰撞和闪光，学生在“真情流露”中展现自己的才能。

在上五年级第一学期《伟大的友谊》一课时，当学习课文5、6、7节，教师让学生轻声读课文后，基本感受到马克思与恩格斯友谊的伟大时，教师即刻问道：“同学们，既然是好朋友，他们还要激烈地争论，我觉得好像伤了彼此的和气，你们同意吗？”“不同意。”学生毫不犹豫地回答道。随即，请学生“联系上下文想想这里应该填什么，（ ）的讨论（ ）的交换”，说说理由。学生们马上进入文本，有声有色地读起课文，然后在组内各抒己见。“他俩是（热烈）的讨论，我从文中各抒己见，滔滔不绝这些词语了解到的”；“我觉得是（长时间）的讨论，文中不是写到一连谈上好几个钟头”；“（真诚）的交换，他俩分隔两地，还几乎每天通信，交流彼此想法，可见他俩的真诚。”“我倒觉得是（深入）地交换更合适，他们对某些事件与工作有不同的见解，才会几乎每天都要通信。”……教师抛出一个问题，学生们根据对文本的不同理解，填上了不同的词语，在同伴的争论、提醒下，对文本有了深入的了解，对马克思与恩格斯的伟大友谊有了更深刻的感受。

在教师的指导下，同伴的帮助互动下，学生理解、消化学习内容，在自主学习过程中做到共事、共进，同时也间接地帮助教师实现教学效果的期望，学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给大家带来的快乐。

（三）生活互动，唤灵感

要让学生对学习感兴趣，教师就要了解学生，通过平时与学生面对面的互动交流，各种途径信息的搜集与分析，及时了解到现在学生的生活点、兴趣点。

命题作文一直是学生的难点，但如果教师能走进学生的生活，倾听他们的所见所闻，了解他们的所需所想，根据他们身边的话题与之互动交流，这样就能捕捉到学生生活中的写作素材。那么，教师在作文的选材上，就会挑选贴切学生的生活实际的内容，让学生可以从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料、能表演的内容。比如《课间十分钟》、《逛超市》、《大扫除》、《放鞭炮、看烟花》……这些都是学生最熟悉的事情，他们一看到这样的题目，学习兴趣就会高涨起来，积极投身到表演中，通过自己的表演，加深对这些事情的理解，从而对教师当场的作文指导，对自己直接的写作带来了方便。

每次寒假过后开学，学生们总是沉浸在欢乐祥和的过年气氛中。课间，他们常常会和老师谈论一些过年的事情：过年时穿新衣，拿压岁钱，谈论最多的莫过于放鞭炮、看烟花了。针对这一情况，就把作文的主题选为《放鞭炮、看烟花》。整堂课，学生始终积极地参与学习，对于刚发生的事情还记忆犹新，无论小品表演还是作文说话都很投入，收到了较好的效果。

升入三年级的学生已经能描写自己心情，“我很高兴！”“我高兴得跳了起来！”“我难过得哭了！”……这些语句都很简单，没能把自己当时的一刹那的神情、动作描写出来。为此，在课中创设了一个真实情景：把试卷放在信封里，然后请学生拿试卷、看分数，这时，学生的动作、神情都各不相同，紧接着，请一名学生上讲台再现刚才一幕，其余学生认真观察他人的神情动作，抓住这一契机，马上进行指导写作，继而取得了良好的效果。班中一个中等学生的当场写段：我小心翼翼地从信封里取出试卷，慢慢睁开双眼，只见鲜红的“90”出现我的眼前，这是真的吗？我又用手揉了揉眼睛，瞪大眼睛看了看，那“90”正在朝我笑呢！此时，我高兴得已经无法用语言来表达，只是一个劲地跳着、叫道：“太棒了！太棒了！”可见课前，教师与学生的互动交流，及时了解到他们的想法与热衷的事情；根据各年级学生的主导活动，找准他们生活的热点、焦点，选准作文题目；课中，通过学生相互的交流与小组的表演，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分，提高了写作的有效性。

三、“作业互动”，提高学习效率

语文作业要改变耗时多、收效低的现状，需要走向“互动性”。实现积累与运用的互动、生活的互动、读写的互动，将使语文作业变得有趣、有用、有效。

一位教育学者曾说过，作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。如何体现增效减负？教师除了根据教学内容布置合理的作业，呈现方式应该是多样化，内容应该是富有趣味性的，形式应该是互动的，这样才有利于巩固和提高学生的学习成效。

（一）信息互动，提能力

从三年级起，上海语文教材大量地选取名家名篇的作品，如作家：巴金《繁星》、《鸟的天堂》；老舍《林海》、《母鸡》等，提前了解作者的相关信息，是为了让学生能更进一步读懂作品的内容。如内容：《伟大的友谊》写的主人公是马克思和恩格斯，《我伯父鲁迅先生》、《詹天佑》、《一夜的工作》主人公是周恩来……当代学生对于这些人物并不了解，学之前，教师提供相关网站或相关信息让学生通过浏览去了解，为了求得上课的效果与作品的理解。

从一年级开始，每周有2次左右的课后作业，让学生与课外书籍进行互动。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。阅读课外书的过程是巩固、积累课本知识的过程，更是丰富知识的有效手段。每教完一篇课文，推荐学生读配套的书籍与作品，如《精彩阅读》……学有余力的学生，读完作品后，做相关的阅读练习，做到拓展、深入理解与学以致用；稍微落后的学生读作品，读三遍，做到补充与大致理解。课外的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融会到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系，直至形成良好的能力。

（二）角色互动，赋活力

对人文知识的阅读不是和一个科学范式的互动，而是和一个活生生的人物心灵的互动。在课堂阅读教学中，除了师生、生生互动之外，还有亲子互动。

进入中高年级，背诵、复述、写作等作业也成了家常便饭，亲子互动会使这类作业效率高，学生兴趣大。“请把今天学的课文复述给爸爸妈妈听，请他们为你打上成绩，好的打3★。”不要看3★，高年级的学生也很在乎，他们希望得到家长的认可与表扬的，会认真对待，家长看到孩子能有声有色地复述，自然心里高兴。“今天回家，请大家作文《我的父亲》，写完后，请父亲加个结尾哦！”学生知道作文是要给父亲看，定会认真对待，父亲看完后自然乐在心里，在修改的同时，不忘加个结尾。亲子互动不仅调动了学生作业的积极性，同时还增进了彼此的沟通与了解，一举两得。

综上所述，互动式的课堂教学应该是立体的沟通，可以从情感、知识、情境等多方面入手，包括显性的、隐含的内容，或者课内的、课外的交往，共同构建高效互动的课堂。教师用心、用情对待学生，通过不断探索改进教学方法，激发学生的学习兴趣，融洽师生间的情感联系，增强学生积极的情感体验，使教学过程充满智趣和活力，从而提高教学活动的吸引力，促进学生成为真正的学习主体。总之，通过教师课前精心策划的“互动”元素，课中的“有所为与有所不为”，积极引导学生主动思考与投入，可以有效促进课堂教学的生成，让学生得到更加全面的发展。