环境带给他的变化

在儿子前往加拿大前，我们三个人开了一个小会，当时我们留给他一个小小课题——“半年后，你有哪些变化。”昨天聊天时，我们又说起这个话题，他对自己英文有很大进步只是一句带过，其他方面的进步自己总结了一箩筐，列数了他交到众多朋友的事情，上到加爸80多岁的爸爸，下至我朋友家只有2岁的儿子和他加妈家只有3岁的妹妹，年龄跨度之大，总是让我们对他能和这么多人交流沟通的能力刮目相看。此处省去他夸大其词和自我表扬的话。

其实看到半年后的他，我一直都在回想过往十几年中，同一个团队中的学生同时出发，同去加拿大读书，半年后他们的个体差异却非常的大。这其中可能有出发前英文程度的不同，性格开朗或内向的不同，在国内的学习习惯、学习方法的不同……半年的留学时间过去以后，从孩子们发展变化上讲，每个人更多的收获是英语之外的各方面能力，而这些能力的重要性远远高于英语水平的提高。尤其值得关注的是他们沟通、表达、实践的能力有了大跨步的提高。这是个老掉牙的话题，有时候也是检验一个人在国外读书的结果，是人影响了环境，还是环境影响了人。这就看谁的能量大了。如果你只是一味强调学校没有同学主动和你玩，友好家庭没有人主动和你交流，人生地不熟。表面上让人觉得是客观问题，实际细分析起来是一个主观问题，原本你沟通的方法就是很被动的，这和出国不出国没有太大的关系，这大部分责任不能太归于环境。

当别人为你创造了一个互相沟通的环境时，你抓住了吗？ 我们在和友好家庭深层的交流中发现，加妈和加爸曾经多次主动地提出了许多活动内容，希望学生积极参与，而我们的学生大多数是处于一种拒绝尝试的状态，甚至说：“我不喜欢，我不想去……”在学生的意识里他们并没有觉得“沟通”的大门，在别人几次主动邀约后，被自己的不想尝试，自动关闭掉了。失掉了机会也就是失去了环境。

其实，这个道理也体现在同学之间，我们前往加拿大留学的小学生可以交到许多白人同学和朋友。而到高中才出国留学的孩子，只愿意和中国留学生在一起，很少拥有白人同学和朋友。他们总想让白人同学主动来找自己玩，这根本就是个不现实的问题，再加上有些中国学生体能不够强壮，原本可以通过球类训练和竞赛活动来和白人同学交流的机会，也由于自己的主观原因把机会失掉了。高中留学生“爱面子”和“不好意思”的心理也阻碍他们融入白人同学的活动圈子，自我封闭的心理，必然让自己处于一个自我封闭的环境中，各种能力的提高也就可想而知了。

当然，我们也有大量的留学生，毫不畏惧面对学校、家庭、社会所带来的语言交流的困难，孩子们中有一句话：“说错了就改，做错了就改，他们只能说我们聪明，不能说我们笨蛋。”这样的孩子抱着这样的态度去沟通、去适应环境，还有什么学不会、办不到的事情呢！所以，这些孩子们的留学生活丰富多彩，所交的朋友也越来越多。