思维游戏的研究有效促进了幼儿思维能力的发展

我园开展幼儿思维游戏已有多年。从思考到实践，从单个思维游戏的设计到形成涵盖大、中、小班不同年龄段的思维游戏系列。其间，有困惑，也有收获；有艰辛，也有成功。在实践研究中，我们积极运用多种有效途径，充分利用各种有利资源，不断排疑解惑，无论是思维游戏的主体——幼儿，还是思维游戏的主导者——教师，或是推动思维游戏不断成熟、完善的幼儿园本身都获得了显著的进步与发展。

今天，当看到幼儿的成长、教师的成长，以及家长的成长时，我们充满了喜悦之情。在此，我们将近几年从事思维游戏的具体成效进行简单梳理和实践探讨，以此促进思维游戏活动朝着更科学、更务实的方向发展。

第一节　思维游戏的研究有效促进了幼儿思维能力的发展

思维游戏活动的开展，在各个方面都起到了显著的促进作用，既唤醒了幼儿积极开展思维活动的意识，养成了幼儿良好的思维习惯，促进了幼儿思维能力的提高，也转变了家长的家庭教育观念。

一、幼儿的思维活动意识更加积极

幼儿的思维游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动了幼儿参与活动、自主探究的积极性。游戏中渗透了废旧材料再利用的理念，潜移默化地培养了幼儿珍惜资源、生态发展的意识。

在思维游戏中，生活化思维材料与幼儿的生活经验密切联系，幼儿在思维游戏的运用过程中既有熟悉、亲切的成分，又存在拓展、创新的元素，这些都深深地吸引着幼儿去自主摸索、大胆摆弄、积极探究，从而激发幼儿对生活化思维游戏的浓厚兴趣。如筷子变成了幼儿拼数字、搭图形的好帮手，电线变成了幼儿变化造型、创意添画的好伙伴，扑克牌变成了幼儿认识数字、了解花色、锻炼记忆的好工具，我们基于幼儿生活经验，以生活材料为基石，广开思路，巧手制备，形成了一系列具有思维特色且利于幼儿操作游戏的活动材料。幼儿在生活经验的基础上开展活动，能够更好、更快地进入游戏的情境，提高了生活材料在游戏活动中的使用效率。

思维游戏是开放的，是预设与生成相结合的活动。（可根据幼儿的年龄特点、经验基础、发展阶段等因素，适度调整；可根据游戏材料的基本特性、收集难易、多样利用等因素，灵活替代；可随着游戏的不断深入、延伸、拓展等，主动创新）这都充分激发了幼儿对思维游戏的深入探究与创新精神，对生活化材料的敏感性与收集兴趣，对生活小事的认真态度和敏捷思维。如在“百变筷子”游戏后，幼儿对厨房里的勺子打起了“主意”，先在家中玩起了“百变勺子”，随后和同伴一起收集各种勺子，在区域中展开“筷子、勺子百变PK”游戏，后来，单一材料的变化又发展到与画笔相结合，玩起了“勺子添画”游戏，游戏不断深入，创意无限拓展。又如很多家长向教师反映自己的孩子视“垃圾”如“宝”，饮料罐、纸筒芯、鞋盒、牙膏盒、广告纸都不给仍，都说可以当玩具，可以做成各种漂亮的手工，带到幼儿园和小朋友一起开动脑筋做出有用的东西。我们抓住沟通的契机，以家长会、家长学校、家园联系等方式向家长介绍生活化思维材料，指导家长开展亲子思维游戏，鼓励家长和幼儿一起进行废旧材料的收集、整理和再利用的各类游戏。幼儿能用简单的语言和稚嫩的双手做到他们力所能及的事，尽他们的力量去珍爱身边的事物，厉行节约，不言浪费。没有宣言，没有灌输，这种珍惜资源、生态发展的意识都在潜移默化的游戏中形成，并在家园联手的教育和参与中不断发展。

二、幼儿的良好思维习惯自然养成

在思维游戏活动中，有丰富操作材料，有具体的活动要求，而且经常有互动的环节，它是集体教学与自主探究相结合的活动。这就需要幼儿建立良好的规则意识和执行规则的能力，认真观察，仔细倾听，主动交流，积极寻求方法，自主解决问题，这些良好的行为反复而持续地发生，并成为一种定式，良好的思维习惯也就自然养成了，这为幼儿一生学会学习，学会探究，学会发展奠定良好的基础。自开展思维游戏活动以来，我们十分关注培养幼儿良好的思维习惯，并且运用多种方式，进行潜移默化地培养，取得了非常好的效果。

（一）规则游戏，快乐练习

规则都是具体细致的，幼儿理解了规则后还要不断进行练习，如果只是在语言上对幼儿提出要求，对他们来说只是“纸上谈兵”。如“物归原处”规则，教师先用游戏的口吻说明规则的标准要求：根据分类摆放要求，分别将不同材料放回原来的位置。当然在实践要求中需要分步骤指导：组织幼儿观察原来物品的摆放规律，取物游戏后先回忆摆放规律，再整理材料，放回原处。从语言指导和行动示范两方面到单方面的语言指导，最后养成习惯，幼儿通过连续多次、层层递进的练习，能够做到动作迅速、整齐有序地物归原处。

（二）细心观察，多元指导

在思维游戏活动中，幼儿的表现具有个体差异性，有的幼儿易于接受良好的规则意识，而有的则不易接受，自控能力相对较弱，甚至影响同伴的学习。我们细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合的方式进行指导。比如有的幼儿只需教师的一个眼神、一个手势提醒即可；有的需要走近，进行语言、动作指导；有的可以讲讲道理，听听相关的故事、看看视频等，教师须以幼儿容易接受的方式帮助幼儿理解并接受良好的规则意识，从而反复、有效地执行并养成习惯。

（三）正面影响，积极汲取

幼儿园就是一个小小的社会，幼儿思维游戏活动亦是小小社会中的交往舞台，幼儿更适合从正面受到影响，从而树立自信心，在及时的鼓励和肯定中，幼儿不断实践、巩固和强化良好行为，从而形成良好的习惯。我们每个幼儿都能经常、及时地获得教师的肯定与鼓励，每个幼儿都拥有值得同伴表扬和赞美的地方，即使是那些能力稍欠或者某些方面还未达到基本要求的幼儿，教师也会用欣赏的眼光去挖掘他们身上的闪光点。教师用发现的眼光，放大幼儿身上本来很细小的优点，突出优点，由点及面。幼儿在积极的环境中不断汲取正面的引导，从而获得明显的进步。当然，我们的教育对象是一群来自不同家庭、不同性格、不同背景的幼儿，教育不能一刀切，要因材施教，因人而异，这需要教师在日常的生活和游戏中细心观察，要耐心、细致地研究针对其开展有效的个案研究，要关注班级全体，尽可能地惠及每一个幼儿，从而让每一位幼儿都形成自信、快乐的心理品质，激发幼儿积极主动地学习、大胆自信地面对生活。

（四）树立榜样，模仿学习

榜样的力量是无穷的，幼儿身边的榜样更是魅力无限。而用发现的眼光会看到每个幼儿都是榜样。教师如果在活动中树立榜样，会收到意想不到的效果。如“兔耳朵之星”“亮眼睛之星”“甜嘴巴之星”“合作之星”“坚持之星”等。每次活动后的发现时间，让幼儿说说自己的发现，表扬同伴，让他们学会用欣赏的眼光看同伴，学习同伴身上的优点，从而确立直观的模仿对象作为学习目标，不断去模仿和实践，体验成功的乐趣并以一种习惯被幼儿保持。

当然，幼儿良好思维习惯的培养，不是一朝一夕就能完成并见效的，它需要长期、反复的引导，只要我们能坚持科学的教育方法，持之以恒，一定能让幼儿养成自主、自觉、持续的良好思维习惯，使我们思维游戏活动的效果更显著，让幼儿的思维能力得到更好的发展。

三、幼儿的思维能力显著提高

根据幼儿的年龄特点，我们设计了有关幼儿思维领域评价指标体系（见表7-1），每学期参照评价指标体系对幼儿思维发展进行评估。

表7-1　各年龄段幼儿思维能力发展评价指标（续表）

为了横向观察比较参与思维游戏活动与未参与思维游戏活动的幼儿在思维能力发展方面的差异，我们分别在我园的钱江苑园区与庆春园区选取了小、中、大班共90名幼儿，进行对照评估，结果如图7-1所示。

图7-1　两园区幼儿思维能力发展对照示意图

图中“钱”代表没有开展思维游戏活动的钱江苑园区的幼儿，“庆”代表开展思维游戏的庆春园区的幼儿。如图7-1所示，庆春园区幼儿的五项评估指标中的能力发展总体优于钱江苑园区的幼儿。同时，在一些凸显幼儿思维能力的指标，如分类能力、问题解决能力与推理能力方面，庆春园区的幼儿更是明显优于钱江苑园区幼儿。