思维游戏的研究有效促进了幼儿园办园特色的形成

第三节　思维游戏的研究有效促进了幼儿园办园特色的形成

幼儿思维游戏活动的研究与实践，在促成幼儿园的环境创设、园所文化、活动价值追求上都展示其独到的特色。

一、环境创设处处启智

环境作为一种“隐性课程”，被人们誉为“无声的老师”，在开发幼儿思维能力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。我园对环境创设的要求已不仅仅在于作品的视觉欣赏，而是要求教师充分关注环境与幼儿的互动价值，高效利用每一处场景、每一个角落的空间资源，积极挖掘所创环境的教育意义，在环境创设中，从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光来创设，在潜移默化中处处启智。

（一）从幼儿的角度出发创设环境

让环境说话，说话的对象自然是“幼儿”，因而从幼儿的角度出发，其一，确定适宜幼儿视觉高度的创设位置，这与“蹲下来看孩子”有着如出一辙的教育理念——充分尊重幼儿，舒适、轻松的视觉高度有助于幼儿的自主观察并保持较长的时间；其二，确定适宜幼儿理解的内容深度，以小、中、大班不同年龄段幼儿的思维发展特点，选择符合幼儿现阶段水平，同时具有一定挑战性的环境创设内容，让幼儿能“跳一跳，摘桃子”。

（二）以幼儿的眼光来创设环境

要让环境能有效地与幼儿互动，充分发挥环境的教育价值，就需要成人以幼儿的眼光，陪伴幼儿共同创设环境，包括富有童趣的形象，贴近幼儿生活的经验，便于幼儿摆弄操作材料，具有自主性和挑战性的学习内容等。同时，需要鼓励幼儿大胆地参与环境创设，用幼儿独特的视角来体验、感知、表达、尝试。教师们细心观察幼儿在一日生活中的各种表现，敏感捕捉身边的各种教育元素，灵活掌握生活中的教育契机，创设属于幼儿的自主世界，激发幼儿积极参与、主动学习。

（三）在环境的潜移默化中处处启智

无处不在的环境融入了当下先进的教育理念，幼儿在这里成为环境的主人，轻松、自由地看看、摸摸、玩玩都是一种学习，加上同伴的交往、教师的引导，无声的环境潜移默化地启迪了幼儿的智慧，促成了幼儿的快乐体验。无处不在的环境与幼儿思维游戏相融合，对幼儿的学习产生事半功倍的效果。在基于生活经验的幼儿思维游戏活动的研究背景下，教师们围绕教育教学目标，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的，与之产生互动的环境。

二、园所文化彰显特色

园所文化是幼儿园的活力与灵魂，能够激发全体教师对办园理念、办园方向、办园目标等的认同感、使命感、归属感，形成强烈的向心力和凝聚意识，同时对幼儿和家长能起到潜移默化的教育作用。在思维游戏的迅速发展过程中，园本特色积极推动着幼儿园办园理念的逐步明确与巩固提升，不断促动着教育的本质与内涵，在进一步丰富和拓展园本特色的内涵中有效促进幼儿园的可持续发展。

（一）“启迪智慧，成就未来”成为幼儿园发展的目标和方向

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”幼儿思维游戏积极为幼儿创造条件，引导幼儿开展具有趣味性、探索性和挑战性的操作活动，让幼儿在动手操作、亲身体验中形成认知，掌握规律，学会方法，从而，引导幼儿合理选择游戏材料，积极创设游戏背景，充分发挥幼儿各自的优势和整体功能。幼儿在动手动脑中启迪了智慧，在良好习惯和意识的养成中成就了幼儿健康、快乐的未来。

（二）树立“在快乐中收获智慧，在智慧中快乐生活”的“乐”育办学理念

我园坚持以“文化立园”，在“快乐教育 幸福童年”办园愿景下，努力构建以“乐趣、乐学、乐教、乐育”的“四乐”教育为内核的园所文化，基于生活经验的幼儿思维游戏活动正是以“乐趣”营造特色环境，凸显园所友好氛围。以“乐学”推进联动机制，协作共享持续发展；以“乐育”浇灌美好未来，关爱幼儿幸福成长；以“乐教”展现魅力团队，开启幼儿智慧心灵。

（三）园本特色的迅速发展迎来了荣誉和成绩

在对幼儿思维游戏的研究与实践过程中，园本课程的探究获得专家同行的充分肯定和科学引领，幼儿园的教科研方面迅速发展，师资力量不断增强，软件和硬件方面都得到显著提升，近三年来，我园陆续获得了以下荣誉：浙江省一级幼儿园，杭州市中小学幼儿园合格教科室，杭州师范大学初等教育学院教育实践基地，江干区特级幼儿园，江干区教师专业发展示范学校，江干区第五届中小学、幼儿园十佳教研组（大班组），江干区教师校本研训项目考评优秀。

三、园本课程卓见成效

在幼儿思维游戏活动的研究中，思维游戏的设计与实施形式发生了较深刻的变化，课题组尝试挖掘有针对性的思维游戏设计，如逆向思维、形象思维、发散性思维等。我们根据教学的实际需要建立并细化了思维游戏体系，生成了基于幼儿生活经验的思维游戏册。

（一）形成了幼儿思维游戏体系

通过“教学实录分析指导”“思维游戏审议”等教科研活动，教师在思维游戏的研究过程中不断地反思、分析和评价，在调整的基础上建立了思维游戏库，有利于基于幼儿生活经验的思维游戏特色活动的开展。

但我们也发现游戏的设计方向仍然呈现出狭窄和单一性的弱势，游戏库里的游戏虽然具有一定的可行性，但是游戏的系统性和组织性却没有很好地体现出来，活动的效果也无法通过有层次性的游戏设计来体现。于是，我们首先尝试在班级中开展逆向思维的研究工作。但是在研究的过程中，我们也确确实实遇到了一些问题及瓶颈。比如，小班年龄段的幼儿思维发展本身就不成熟，发展幼儿的逆向思维更是难上加难。此外，中、大班教师在设计逆向思维游戏的时候也发现，游戏设计的雷同性很高，几乎都是一种方向、一种形式。

因此，我们认为非常有必要针对幼儿不同年龄阶段的思维发展特点，分年段针对一个思维游戏设计的类型或方向进行重点指导和设计。根据幼儿思维发展的阶段特点——小班幼儿处于直觉行动思维过渡到形象思维的阶段，中班幼儿处于形象思维阶段，大班幼儿处于形象思维过渡到抽象逻辑思维阶段——我们尝试在小班和中班年段中开展有关形象思维的研究。在培养幼儿良好的创新思维、发散性思维、探究性思维、逆向思维等能力过程中，幼儿的“发散性思维”也是非常重要的，能够打破常规、弱化思维定式。因此，我们尝试在大班段开展发散性思维的研究。

（二）形成了一套幼儿思维游戏册

我们从“思维训练操”“思维游戏教材”“亲子思维游戏”三方面出发，分乐教篇、乐学篇、乐趣篇汇编成园本思维游戏册。

乐教篇本着尊重幼儿的天性、尊重幼儿年龄特点的需要，遵循教育规律，科学地促进幼儿发展的原则，我们设计组织了“思维训练操”。尊重幼儿的年龄差异，我们将整个“思维训练操”分为小班、中班和大班三个年龄段，做到有的放矢。尊重幼儿的天性特点，我们在整个“思维训练操”中融入了简单生动的肢体动作，做到动静结合。尊重幼儿的语言发展，我们在整个“思维训练操”中结合了儿歌和音乐，让他们在说说、唱唱的过程中，感受语言的抑扬顿挫、风趣幽默或含蓄优美，感受旋律的悦耳悠扬、美妙动听或慷慨激昂。

乐学篇根据幼儿思维发展的特点，从五大领域出发，侧重科学、艺术和语言领域，以单元的形式，设计建构了小班、中班、大班不同年龄段的思维游戏活动。在思维内容上，我们借助适合幼儿年龄特点的一些材料，帮助幼儿学会如何思考、如何学习；在思维操作过程中，我们交给幼儿正确的思维方法，发展幼儿的思维能力；从思维结果看，思维游戏最大限度地调动了幼儿的兴趣，使幼儿大脑保持在一个较高的兴奋水平上，幼儿在学习过程中不存在任何“知识灌输”的压力。内容如表7-2至表7-4所示。

乐趣篇是教师与家长的合作成果。在幼儿思维游戏的研究与实践中，除了一线教师不断地设计、实践与调整思维游戏以外，家长们更是积极地参与研究，真正实现了幼儿园与家庭实践的全面结合。由钱江苑幼儿园庆春园区的200多位家长和教师合作，共同开发了六七十种生活化的游戏材料，如绳子、扑克牌、筷子、纸杯、瓶子、纽扣等，设计了家庭亲子思维游戏。这些家庭亲子游戏的设计与开发，弥补了学校教育与家庭教育间相互脱节的教育缺陷，增进了家长与孩子间的亲子情感交流，更贴近了幼儿的日常生活和经验，也为我们教师在设计思维游戏活动时打开了更广阔的思路和视野。根据幼儿的年龄特点，我们在整理、调整后，形成了小班、中班、大班三个不同年龄段的亲子思维游戏。内容如表7-5所示。

表7-2　乐学篇——小班思维游戏目录

表7-3　乐学篇——中班思维游戏目录

表7-4　乐学篇——大班思维游戏目录

表7-5　乐趣篇——亲子思维游戏目录

四、源于生活回归生活

幼儿思维游戏活动是从幼儿的生活出发，以幼儿钟爱的游戏为载体，以幼儿熟悉的生活情境为背景，在体验、互动和创新的过程中，让幼儿学会关爱生活、感受生活、体验生活和学会生活，从而塑造幼儿完整的人格。因此，基于生活经验的幼儿思维游戏活动源于生活，又回归生活。

（一）思维游戏源于生活

幼儿思维游戏中使用的游戏材料源于生活。无论是对生活物品的直接取材，还是对其再加工，我们都充分运用这些物品的自身特点，但不受制于它在生活中的简单用途。对生活物品的多功效、多方式、多角色的运用，本身就是思维发展的最有力的证明。因此，选择幼儿熟悉的，身边常见的生活物品作为思维游戏材料，既尊重幼儿的经验水平，又尊重幼儿的生活；既为幼儿思维发展中的创新性作铺垫，又为幼儿从小树立珍惜资源、秉承节约的生活意识启蒙。

幼儿思维游戏的内容选择也来源于生活。“生活处处是教育”，基于生活经验的幼儿思维游戏活动以幼儿熟悉的生活素材为背景，对幼儿认知、记忆、评价（分析、综合、比较、分类、抽象和概括等思维能力）、聚敛思维、发散思维能力的发展有机地融入幼儿喜爱的生活游戏中。“找袜子——配对”“整理收纳盒——物品分类”“串项链——按规律排序”“百变筷子——发散思维”“辨认季节——聚敛思维”等，思维游戏的内容贴近幼儿生活，不仅便于幼儿理解和操作，更有利于幼儿自主、反复地游戏，从而将已有的思维能力不断巩固、提升。

（二）思维游戏回归生活

幼儿将思维游戏中学到的，在生活中快乐运用。幼儿思维游戏的内容与幼儿生活密切联系，在游戏中获得成功体验的幼儿很自然地会将自己的收获搬到日常的生活中，将生活也融入游戏之中，将游戏变成生活助手。如“找袜子——配对”游戏，幼儿在家中帮妈妈整理袜子，又对又快，游戏将生活中枯燥的家务化为快乐而富有趣味的事情。当然幼儿的思维能力在游戏活动中不断地巩固和提升，这也有利于幼儿更准确、更迅速地解决生活中的问题和困难。

思维游戏活动中形成的良好习惯，在幼儿生活中积极延续。幼儿思维游戏活动的正常开展帮助幼儿养成了良好的行为习惯。幼儿从理解和接受在学习中的各项规则，形成习惯，到在生活中也能保持良好习惯，充分体现幼儿家园行为的一致性，幼儿的自我控制能力得到更深的体现，自我管理能力不断加强。

思维游戏活动中萌发的环保意识，在幼儿生活中积极推广。幼儿思维游戏活动中的废旧材料利用、一物多玩、以物代物等形式让幼儿对生活中的废弃物有了新的认识和丰富的情感，不仅自己会收集废旧物品，更能以一颗稚嫩的心号召家人、伙伴和身边的成人一起行动起来：珍惜资源，节约能源，让每件物品发挥更多、更大的价值，让我们的生活更环保，让我们的社会可持续发展。相信这种环保意识会在幼儿今后成长的道路上产生积极地、持续的影响。

思维如同空气，看不见，摸不着。虽然无形，但自古学者们就纷纷提倡“学以思为贵”。古今中外，学者们都一致认同思维和思维教育的重要性。在我国，孔子有云“学而不思则罔，思而不学则殆”；在别国，爱因斯坦亦言“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人”。通过生活化的游戏材料、幼儿的生活经验及教师的创新实践等途径的共同作用与努力之下，无形的幼儿思维能力在宽松自由的游戏氛围中得到具体的落实，培养出了富有创造个性、思维活跃的幼儿。作为教育工作者，我们更需要自觉努力学习、探索，让自身积淀扎实的理论基础，成为具有独立思考能力及创新思维能力的新一代教师。我们在快乐的思维游戏中，期待着幼儿都能成为自由思考的精灵，展开自由思维的飞翔之翼。

当然，今天研究的点滴成果，只是明天更深入探究的一块敲门砖。如何更好地细化思维游戏的游戏体系，如何科学地评价幼儿的思维发展水平等都是我们在今后的研究过程中不断思考和深入研究的方向。