学生的知识学习过程包括三个阶段

认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

(一)苛勒的完形—顿悟学习理论

格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试—错误学习理论相对立的完形—顿悟说。

(1)学习是通过顿悟过程实现的。

(2)学习的实质是在主体内部构造完形。

(二)布鲁纳的认知—结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。

1．学习观

(1)学习的实质是主动地形成认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

2．教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

(2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

(三)奥苏伯尔的有意义接受学习论

1．奥苏伯尔的学习分类

根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的学习和意义的学习;根据学习进行的方式，可分为接受的学习和发现的学习。

(1)机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。

(2)意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。

(3)接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要将学习内容与自己已有的知识相联系。

(4)发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。因此，发现学习和接受学习的根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过程。

奥苏伯尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。在学校环境下，学生的学习应以接受学习为主，发现学习往往浪费时间，一般不宜用做大量获取知识的主要手段。

2．奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

(1)课堂教学的原则。

1)逐渐分化原则，是指首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

2)综合贯通原则，是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并列学习过程的进行。

(2)促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。

(四)加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激反应间的一种简单联结。学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是有感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动。反应可以通过操作水平变化的方式加以描述，但刺激与反应之间存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。他把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。