分数真的很重要吗

今天，我们的教育基本上还是以分数来衡量孩子的学习能力，来判定孩子的聪明与否的。因此，才有“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝”的调侃。这虽是一句调侃，但也较为真实地反映了教育的现状。我们家长都在呼唤素质教育，各级教育行政部门也在推进素质教育，可素质教育依然看上去很美，对我们孩子来说却似乎瞻之在前，忽焉在后，犹如缥缈的晨雾，既触手可及，又遥不可及。

分数，从客观上讲能够反映一个孩子一个阶段的学习状况和努力程度，但不能从根本上衡量孩子的学习能力或者聪明与否。考试，或者说分数的真正目的，除了评价的功能，还有一个极为重要的功能，就是诊断的功能。考试的根本目的在于发现、诊断孩子在知识方面还有哪些欠缺，存在哪些问题，以期找到问题的症结，对症下药，以便教师和家长能及时地查漏补缺，提升孩子的思维和学习能力。

很多时候，或者绝大多数时候，我们都是以孩子的分数来衡量孩子的智力发展和一切。对学生评价方式的单一，以及万恶的升学率，导致我们家长、教师，以及教育管理部门对分数极度而近乎畸形的重视，这是一种浅薄的短见。正如阿尔弗雷德·阿德勒所说：

仅仅根据孩子的学习成绩（如分数）来对孩子进行评价和判断是愚蠢的。我们倒是应该把学校成绩报告视为儿童目前心理状况的反映。这些成绩报告反映的不仅仅是他所获得的分数，更是反映了他的智力、兴趣和专注能力，等等。

教育，不拒绝分数，但分数一定不代表教育。素质教育，也不拒绝分数，真正的素质教育，孩子获得好分数是可期的，而且自然而然、水到渠成。

我们拒绝的是，唯分数至上。把分数当作一种功利的价值追求，这是我们应当要摈弃的。更有甚者，很多学校以学生的考试成绩作为评定老师的教学业绩、能力水平的依据。于是，分数更加固了在教师心目中的地位，在一些教师的眼里，除了分数，还是分数。鲜有教师真正关注孩子思维能力的发展，品德的养成，心理的健全，个性品质的形成。一句话，鲜有教师真正关注孩子生命过程的本身。教育，就是用生命对生命的彼此关照，用智慧启迪智慧，以思想启发思想、点燃思想，让个体生命迸发应有的温度和热量。如果缺少了对生命本身的关注，我们的教育就不是理想的教育。

对分数的片面追求蒙蔽了我们对教育智慧的追求。因此，题海战术、机械的知识训练就大行其道，我们的孩子不堪重负，苦不堪言。这种教育的功利和短视行为，不仅损害了孩子的身心，磨灭了孩子学习的兴趣，更为重要的是，造就了一种暴戾的社会风气。学校的教育行为和导向，导致家长对分数的盲目崇拜和极端渴望。似乎孩子分数考好了，一切都好了，孩子大有可望，成功可期。孩子一旦没考好，就胆战心惊、呼天抢地，轻则对孩子一顿训斥，重则对孩子施以拳脚。这样的事例，在我十几年的教育经历中，屡见不鲜。这样，也就造就了一幕幕家庭教育的悲喜剧。剧中的我们是导演，而悲喜剧的后果，恐怕得由孩子和家长共同承担。阿尔弗雷德·阿德勒说：

儿童发展障碍的另一个最大的障碍来自家长对他们成绩不佳的惩罚。如果一个孩子的成绩不好，他会发现老师并不怎么喜欢他。他在学校为此苦恼，回到家里又会遭受家人的责备。父母会批评他，甚至还经常责打他。

在一声声的“笨”“傻”和责骂声中，孩子丧失了自信，原本聪明活泼的孩子，就真的变“笨”了。

学校教育，我们家长个人无法左右，那自有教育行政部门去推动教育更好地向前发展。问题的关键是，在学校教育之外，我们的家庭就应该有积极、正确的教育观念，发挥家庭教育的主动，以弥补学校教育的缺憾。因为家庭教育操之在我，一个健康积极的家庭教育观念，带给孩子的是成长的幸福快乐。如果我们家长也与学校教育的一些错误观念起舞，孩子的成长无疑会雪上加霜，举步维艰。

真正的教育，是以人为本的教育，以生为本的教育，以孩子个体生命的健康成长为本的教育。只是，这样的教育离我们似乎还比较遥远。一切违背教育规律和孩子生命成长规律的教育，都是伪教育，或者说是一种畸形的教育。

今天，孩子们的作业负担很重，这是一个不争的事实，甚至已经成为一个亟待解决的社会现象。教育行政部门的“减负提质”，似乎是越减越多。我相信，我们的学校教育是在认真执行“减负提质”的，可是，很多孩子却告诉我，家长在家里给孩子增加了许多额外的负担。君不见，书店里的什么书卖得最火？孩子的学习辅导资料！出版商和经销商正是抓住了家长对教育的重视，对孩子分数和成龙成凤的渴求，于是各种辅导资料和习题大行其道。我们家长对这些难分优劣的资料也慷慨大方，从不吝啬。我曾在书城看见很多家长手捧一大叠资料，还在向身旁的孩子鼓噪再多买几本，一旁的孩子显得茫然而又无奈。每当此时，我的心里都会升腾起莫名的悲哀，孩子难道只是解题的机器、分数的奴隶？

谁来救救我们的孩子，谁来给予他们一些应有的空间和时间。给孩子们一些自由的空间和时间，让他们的生命和性灵得以自由地舒展。给孩子留有适度的自主发展的空间，这样成长起来的孩子才会更加强健。勤劳的农人，在植树或者栽种的时候，都会留下适当的间距和株距，其目的是给树木或者植物的生长留下足够的成长空间。没有足够的自由成长的空间，生长的树木或者禾苗也是扭曲而不强健的。教育的道理亦然，孩子的成长亦然。

当我们用分数来衡量孩子，当我们用作业、机械的知识训练包围了孩子，他们哪有时间仰望浩瀚的星空？哪有悠闲来关注神奇而绚丽的自然世界？哪有热情去关注社会的热点、民生的期盼？怎能淡定从容地去思索生命的意义、奉献的价值？当学习和作业脱离了现实的情境，与生活有意义的链接，这样的学习只是一种简单的复制，杂乱无章的堆砌、叠加。最终，这些简单的复制和叠加堵塞的是孩子的创造和才情，扼杀的是孩子的个体生命。这样的知识只是冰冷的符号，没有温度和感召的力量，这样的知识只会成为压垮孩子的重负。当孩子和家长把书本知识和分数当成了唯一，孩子就离真正的成功渐行渐远，与幸福的人生失之交臂。机械的知识训练和题海战术只能提高解题的技巧，而不能真正地发展孩子的思维和智慧。这样的知识，就如仓库里一堆凌乱的杂物，堆砌得越多，孩子的个体生命越沉重。当个体生命不能承受之重时，就会发生厌学、逃学，甚至生命的悲剧。

善待孩子，善待分数。适当、适量的作业是必要的，对分数适当的关注也是必要的。因为，对孩子来讲，成绩和分数是他建立自信，自我能力得以确证的一种体现。但是，我们切不可把提高孩子的成绩寄托于孩子机械的知识训练和题海战术。这样的做法只是杀鸡取卵、竭泽而渔。

机械的知识训练和题海战术，无疑在短期能提高孩子的学习成绩，但是，这样的分数是以牺牲孩子对学习的热情和兴趣为代价的，是以牺牲孩子的创造和个人的才情为代价的。得分的高手，未必是以后的成功者。无数事例都证明，在学校里只会苦读和只关注分数的孩子，他实际就踏上了远离人生成功的小道。他们大多一生都表现得庸碌无为。我们家长关注的不应仅仅是孩子的分数，而更应该着眼的是整体，包括智力、身体、情感心理、个性品质等方面的协调发展。很多时候，分数真的没有那么重要。当分数成为压在家长和孩子身上的重负，无疑，我们就给孩子戴上了冰冷无情的枷锁和镣铐。戴着枷锁和镣铐跳舞的人生，一定是噩梦般的人生。这样的人生，也是注定不会幸福和快乐的人生。

善学习者，一定是找到了知识内在的联系和逻辑。善学习的孩子，也一定是把握了事物或者知识的脉络。当我们要求孩子花大把的时间陷入题海的泥淖之中时，亲爱的家长，我们为什么不花一些时间来思索是什么导致孩子学习效率的低下？是什么导致孩子在知识的理解和接受上造成了困难？我相信，有思考，就会得出一些结论。问题的根源是，很多家长得出的结论是：题做少了！课补少了！于是，孩子把大量的时间花在解题的技巧和机械的知识训练上。无疑，这是对孩子生命的摧残。

导致孩子学习成绩差的因素可谓多矣。很多时候，不仅仅是知识的欠缺，还跟学习方法不当、学习习惯不良、用心程度不够有关。找准问题的症结，才能对症下药。我们更应该做的是，通过考试，引导孩子从错误中发现自己知识的欠缺，从而找到正确的学习方法。通过考试，发现孩子的心理状态、集中专注等方面的微妙变化。实际情况是，我们应该重视的往往忽略了，我们应该忽略的却重视得无以复加。本末倒置的教育，不可能成功。

善学习的孩子，一定是体验到了学习带给自己的自信和成就，把学习当成了自身健康成长的一种需要。任何被动式的学习，效率都是低下的，机械的知识训练和题海战术，本身就是被动学习和效率低下的最好例证。引导孩子去主动学习，引导孩子体会到学习知识是提高自己认识多彩世界的工具和窗口，是丰厚自己个体生命的必由路径，如此，才是教育的应有之义，也是我们的家庭教育的应有之义。

分数，真的没有那么重要！比分数更重要的，是孩子生命成长历程中留下的每一个深深浅浅、蹒跚而行的脚印。