一、寓言与儿童
（一）轻松愉快中获得教训
寓言的道德教训不是在正颜厉色中获得，幼儿在哑然失笑后得到正面教训，不会产生反感，但却有更为深刻的印象。这样的方式往往事半功倍。所以对于儿童，寓言不仅是良好的读物，也是良好的教育工具。
（二）丰富儿童语言的好材料
寓言源于人民创作，语言生动鲜明活泼，优秀的寓言作家必然会努力保存它，创造性地运用它。儿童正处于学习语言的黄金阶段，而寓言正为丰富儿童语言，发展儿童语言提供了极好的材料与学习的机会。
（三）“拟人化”手法深受儿童喜爱
虽然寓言并不是全部都是动植物故事，也有描述人和动物的，如《中山狼》；有完全描述人类的，如《愚公移山》；也有描述无生命的，如《风和太阳》。但是绝大多数寓言都是符合儿童阅读心理愿望的述说动植物故事的。教育家马卡连柯就说过：“儿童是永远喜爱阅读动物故事的。”
（四）简单朴素易于儿童理解
寓言简短而又朴素，没有复杂的内容，没有华丽的辞藻，适合幼儿阅读，而且能够了解并接受其内涵。
二、寓言的教学
（一）在游戏中教学
教师应该正确地理解儿童，他们对待艺术形象，如同对待游戏一样。为了让儿童充分感受寓体的形象，师生可以扮演寓言角色，担当寓言角色。通过角色扮演，学生进一步进入寓言故事描写的情境，体验加深，情绪逐步推向高潮。在感受其荒诞可笑之余，随形象思考问题，为理解寓意作好铺垫，最终自然而然体会到寓言的讽喻意义。
寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色。那狡猾的狐狸，井底的青蛙，喜欢别人阿谀奉迎的乌鸦，怜悯毒蛇的农夫，“好龙”而怕龙的叶公，掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深省的角色。作家对这些角色并不作形象的描绘，主要是通过角色出乎意外的语言、行为、思想方法及可笑而可悲的结局，构成一个完整的耐人寻味的小故事。儿童概括寓意，理解题意，是在充分感受寓体形象的基础上进行的。所以教学寓言最忌急于揭示寓意，那样，寓言幽默讽喻的色彩就顿觉暗淡了。针对寓言的特点，运用情境教学法教寓言，能收到很好的教学效果。
（二）借助情境教学
情境教学常用图画再现的手段创设寓体情境，让学生仿佛看到了寓言中的角色。这可以是简笔画，也可以是剪贴画。由于寓言运用了夸张讽刺的手法，所以寓言形象不必着力细描细画，而是用粗大的笔触勾勒，通过适当的变形，达到夸张的效果，渲染讽喻的情调。如《狐狸和乌鸦》，在学生初读课文后，随着老师的描述，可出示一棵勾勒得很怪的大树，形成一种发生寓言故事的氛围，点明故事就发生在这棵大树下。情境教学强调直观手段与语言描绘相结合，要能使儿童仿佛看到寓言角色的形象，老师的语言描绘是很重要的。例如，乌鸦角色的出场，老师描绘：
“有一天，乌鸦从外面叼回来一片肉，准备给它的孩子吃，此时它正站在这棵大树上。”
老师随手出示一只乌鸦贴在大树上，乌鸦画得黑白分明，眼睛傻愣愣地瞪着，样子并不可爱。狐狸的嘴画得特别尖，眼睛眯着，一条又大又粗的尾巴，让孩子一看就觉得狐狸特别狡猾。寓言的角色随着老师的语言描绘，鲜明地展示在学生面前。这样，学生就会带着关注乌鸦、同情乌鸦以及对狐狸设下的圈套特别注意的情绪阅读寓言。
（三）渗透思维能力的训练
对于寓言的教训，教师要避免流于硬性的说教，也不能置之不顾。教师的指导，应当依靠艺术的形象基础，针对形象与形象间发生的关系，和由此而造成的事实产生的后果，来透彻理会寓言的寓意，从而获得教训。
教师要向学生提出一些问题，让他们自由发表意见，评价寓言里的“人物”的行为，这可以激起学生的独立思考，启发并训练儿童的思维能力，暗示他们美好善良的愿望，从而能够透彻领会寓言的讽喻目的和蕴藏的教训。
（四）重视儿童口语的训练
寓言中的寓言都源于人民语言，它的鲜活性、幽默感都会影响儿童，也是非常好的语言教学材料。教师应当引导儿童按照寓言里的各个角色来体味他们的寓言：狐狸狡猾的语调，乌鸦烦琐的嗓子，灰狼粗暴的声音，趴儿狗轻率的口吻，以及其他动物各种格式的语言。这可以激起儿童学习语言的兴趣，在讲述、表演的同时自觉地发展他们语言表达的正确性、流利性、表情性。在反复的说和讲中，做到口而诵，心而维，逐渐走向成熟。
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