愚一小学
作业作为课堂教学的补充与延伸,是学生学习生活的重要组成部分。近年来,我校结合区作业备案制度的实施,以“规范作业设计、控制作业总量、提高作业效能”为指导思想,以学生学科学习能力的培养与开发为载体,对作业改革进行了一些积极尝试与探究。
一、实行两级备案,解决两大问题
在区作业效能监控中心专家指导下,我校建立两级作业备案制,从“量的控制”和“质的研究”两方面开展研究,先后出台了《愚园路第一小学作业设计基本要求和流程》《愚园路第一小学“长作业”规范》《愚园路第一小学作业有效批改流程》《愚园路第一小学作业激励性评价方法》《愚园路第一小学作业备案规范》等规章制度及操作流程,目的在于解决以下两大问题:
(一)解决作业数量控制的问题
“量的控制”主要由教师“个人上传”,将当天学生回家作业的内容、形式及数量上传至学校指定文件夹中,并注明作业相关要求,目的在于控制当天作业总量。
为确保作业质量及作业实效,保证各项措施的落实,我校从任课教师、教研组长、学科分管领导、班主任、家长五个层面对作业实施情况进行管理,并明确各自的职责、要求和任务(参见表1)。
表1 愚一小学作业“五级”管理流程
(二)解决作业研究指向的问题
在确保作业总量有效控制的基础上,我校以“提高作业实效、降低学习成本”为目标,以“五性”为原则(针对性:符合学生个性需求;实效性:符合学生认知现状;即时性:符合学生记忆规律;整体性:符合学生理解过程;兴趣性,符合学生心理特征),围绕作业的“五度”(跨度:知识的衔接;广度:内容的涵盖;密度:练习的容量;难度:完成的坡度;效度:作业的效能),就如何有效开展作业研究及设计进行专题研讨,进一步规范作业效能设计及研究操作流程,明确具体做法,为提高作业实效、降低学习成本提供依据及支撑(参见表2)。
表2 愚一小学“作业效能设计及研究”操作流程
与此同时,为形成家校教育合力,学校还进一步发挥家校互动平台的作用,首创“单元学科学习反馈建议书”网上发布制,让家长在第一时间了解孩子学习状况和存在问题,获得指导孩子学习的相应对策(参见表3)。
表3 愚一小学“单元学科学习反馈建议书”网上发布操作流程
(续表)
二、实现三大转变,达成三个目标
我校作业改革已历时多年,回眸改革之路,既感艰辛又感欣慰。确实,学生作业的过程,也是人生的体验过程。经过多年实践,我校作业效能得到显著提高。主要表现在:
(一)实现三大转变
•由统一性作业向选择性作业转变
学生的能力差异在所难免,在作业设计中,我校多梯度、多层次的作业(包括基础型、巩固型、提高型),给学生留有自主选择的空间,让他们各取所需,自主选择作业的数量与难度,从而使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展,尝试成功的快乐。
•由单一性作业向综合性作业转变
由于过去的作业比较注重学生独立性操作,学生是在封闭状态下完成作业的。近年来,我校依据学生的认知规律及成长规律,对作业形式进行大胆尝试和改革,以长作业作为呈现形式,融入合作型作业、生活型作业、实践型作业、调查型作业、观察型作业等,力求与生活实际有效统整,在确保学生花费最少时间取得最大成功的基础上,让学生真正体会到做作业也是一种享受(详见表:愚一小学“长作业”框架及操作流程)。
•由单科知识整合向多元知识整合转变
围绕周三“快乐拓展日”,学校精心设计“学科综合活动”,在学科活动中,教师抓住教材中的重点和难点及教材中的空白点和延伸点,引导学生发掘教材资源,丰富教学内容,使教学更具深度和广度。同时教师不仅将本学科已学知识进行有效整合,同时还融入其他学科相关知识和技能,实现多元知识的统整。
(二)达成三个目标
•从教师角度而言:通过作业效能研究和实践,在提高学生作业效能的同时,教师也尝到了甜头,教师之间的优势无形之中得到了互补,达到“你一个想法、我一个想法,在碰撞中摩擦智慧火花”的效应,既为解决教学问题提供了途径,又为教师专业渐进发展提供了载体,使教师整体把握学生综合学力的能力得到进一步提升。
•从家长角度而言:作业形式的创新贴近孩子的生活实际,选择的内容既是孩子熟悉的,也是孩子喜欢的,因此这种新的学习方式在给孩子学习带来乐趣的同时,也深受家长欢迎。家长乐意并自觉与孩子一起走出家门,走进图书馆,走进社区,走向社会,同孩子一起合作完成长作业,这样既加深了家长与孩子间的沟通,也使孩子在实践活动中提高了综合素质。
•从学生角度而言:尽管完成作业比较辛苦,但也很快乐,他们可以学学,玩玩,做做,甚至还可以吃吃。在做作业过程中,不仅巩固了基础知识,掌握了基本技能,同时也在体验着各种社会角色,了解到许多书本上、课堂中无法学到的东西,积累各种生活阅历和经验,实现“自然人”向“社会人”的过渡,这样既符合学生认知规律,也符合学生心理规律。
三、愚一小学“长作业”框架及操作流程
1.设计单
2.学习单
学习单由导学策略和预设任务构成,包括教师导言、作业指南、任务轨迹、评价反馈等小板块。学生根据教师的设计,在任务驱动下,由浅入深、循序渐进完成各项预设任务,并达成长作业预设目标。
教师导言:简述长作业的目的和指向,让学生明确长作业所要达成的目标,激发学生完成作业的兴趣和欲望。
作业指南:依序列出作业知识要点和所涉及的信息源,让学生明确完成作业应把握哪些知识,了解哪些信息,明确“什么时候做,做到什么程度”,引导学生有的放矢地完成作业。
任务轨迹:明确每个学习任务的具体要求以及怎样去发现问题,用什么方法去解决问题或用什么方法去接受不可预见的新知识等,让学生带着任务去体验社会角色,在体验的过程中实践文本知识,并形成课堂延伸的序列。
评价反馈:通过评语法、星级法、积分法、展览推优法等激励手段,将作业完成情况以反馈单或其他形式告知学生。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
