提升作业效能

安顺路小学

研究作业设计,让作业更有针对性、指导性和全面性,发挥其检测、导向、激励功能是新课程改革推进中亟待解决的重要课题。安顺路小学在区小学作业效能监测中心的指导下,在追求作业品质,提升作业效能方面不断探索,不断实践,取得了一定突破。

一、以“区学科作业指导建议”为指导,确立以学生为本的现代作业观

我们将现代作业观确定为:一是有效作业观,即有强烈的作业质量和效率观,通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化,达到作业质量和效率的最佳状态,提高作业的实效性;二是作业的多维目标与功能观,即改变以知识掌握和技能训练为目标的单维作业目标和功能观,使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”三维目标整体实现的生命成长过程;三是差异作业观,即在作业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间,实施难易适度的个性化差异作业;四是学生主体观,即强调让学生在完成作业的过程中体现自主性、能动性和创造性,使学生在作业的各个环节进行自我调节、自我强化、自我评价、自我补救等。

二、组织骨干教师编制教学目标双向细目表

编制教学目标双向细目表前,我们组织全体教师研究和讨论两个问题。一是对课程标准进行解读、对教材内容进行分析、对课堂教学进行设计。二是研究不同学科的基本练习题型。每种题型的功能、不同题型的解题思路和技巧。这两个问题是从研究学生开始,最后回归到学生的发展上。因此,我校在研讨和制订双向细目表时,仔细分析学生的整体学情,在研究学生的学习基础、思维方式、学习态度、学习习惯等基础上确定双向细目表。通过制订学科双向细目表,学科教学要求得以细化和确定,学科教学要求更具体、更明确,依据双向细目表对各部分教学内容和知识点所需达到的教学标准作出准确的判断,便于教师抓住教材的重点和关键,使教师设计的作业更有针对性和目的性,从而在作业过程中提高效能,减少作业的盲目性和随意性,达到减轻学生学习负担的目的。编制教学目标双向细目表使学校的作业效能管理有据可依,使作业效能管理成为一个目标清晰、指向明确的行为,克服教学流程管理工作的不确定性和粗放性,使学校对教师的教学质量管理与评价更科学。教学目标双向细目表的编制,促使教师把注意力从自己的教学过程转移到学生的掌握过程上来,要求教师充分关注教学活动过程中学生的主体性,使以学生发展为本成为一个实实在在的行为目的,而不仅仅是一个隐隐约约的观念。

三、优化作业设计,形成资源库

作业的设计和持续改进是教研组和备课组活动的重要任务,学校管理必须形成一种机制,使作业改进成为一个全员参与、常态化的研究任务,并落实到每位教师。我校要求每位教师设计、实施作业时做到以下三点:一是精选作业内容,即教师要根据教学目标双向细目表和学生的实际精心设计作业的范围;二是设计、实施分层作业,即作业设计应针对不同层次的学生设计基础性作业、提高性作业、拓展性作业,作业实施时调控作业难度,实施分层作业,促进差异发展,使作业既有统一要求,又能照顾不同类型学生的实际;三是调控总量,优化结构,突出适量性,即教师每天将当天学生回家作业的内容、形式、数量上传至“长宁教育网”的家校互动平台,接受社会监督,目的是控制作业量,落实减负增效。

基于教学目标与学生持续发展的双向定位,我们探索建立了学科核心知识体系框架下的作业序列,体现在教学目标双向细目表和作业任务单两个方面。以语文学科为例,我们在编制教学目标双向细目表的过程中,从字、词、句、篇、文章主旨、修辞语法、写作方法、学习方法、文学知识、拓展等几方面对教材进行梳理,认真研究教材、解读文本,并依据三维目标对各内容所要达到的能力要求及程度进行序列确定和作业单设计。为了能兼顾不同学力的学生,作业任务单体现作业设计的分层性,将课后作业分成基础性练习、提高性练习和拓展性练习三部分。其中基础性练习的设计旨在加强学生对基础知识的掌握,使学生在完成作业的同时,对文本中必须掌握的知识有进一步的巩固;提高性练习设计的目的是让学生对课文的内容有较深层的理解,同时对所学知识有一定的迁移运用能力,使学生的最近发展区在练习的同时得到发展;拓展性练习的设计则是希望通过作业使学生能在掌握基本能力的基础上学会“举一反三”,在知识的运用、能力的拓展上都能得到长足的发展。三部分的内容层层递进,题型设计多样,内容丰富且紧扣目标。在教师实际操作的过程中,学校要求根据学生个体的实际情况选择性地进行练习,使每个学生都能在完成作业任务单的过程中得到知识的积累、能力的提升,也让每个学生都能在完成作业的过程中感受到学习的快乐。