回家精练一刻钟

天一小学

有关学生的作业问题主要表现在两个方面,一是教师设计的作业往往不以达成教学目标为目的;二是不能针对学生个性和需求来设计作业。如何提高教师设计和布置作业的效率,我校紧紧抓住一个“能”字进行研究和管理。所谓“能”,就是作业以学生的能力培养为指向,做到“少而精,精而有效”。

一、对教师提出“能”的要求

1.布置的要求

适度:严格按照市教委要求,由各班主任负责,协调本班每天各科作业量。不以牺牲学生的身心健康为代价,不使学生因作业过多过烂而造成厌学。

精选:作业设计尽可能选择能够举一反三,启发学生思维的题型,多设计让学生“跳一跳才能摘到果子”的题目。记忆、积累的知识,通过运用类题型呈现,杜绝反复机械性抄写。

精练:教师让学生的练习少而精,有针对性、层次性并有一定的坡度,既有统一要求的题目,又能顾及学有余力的尖子生和个别学困生的“特殊题”,因材施教,让特殊生的作业因人而异。做到“学生会的不要练,练了不白练”。

创新:作业不仅要注重学生创新意识、探究能力的培养,注重激发学生做作业的兴趣,还包括出题方式上的富有创意,形式多样。书面的、口头的、观察的、调研的和探究的,教师出题、学生出题,改变作业先后顺序等。

2.批改的要求

及时:批改作业总的原则是及时。教师在第一时间跟进学生的学习过程,了解学与教的状况,作出是否需要补充、修正教学策略与方法,对学生作出及时的评价与辅导。但有时教师则要故意缓批,如作文宜让学生有一定时间的自悟自改。

多样:作业批改要依据具体情况进行多样化的批改,以教师全批全改为主,作业部分批改、零批改和学生相互批改为辅,学生互相批改的作业多数情况下需教师指导在前。作文、探究性、一题多解类型的作业,特别适用教师面批和教师与学生在研讨中批改。

规范:作业批改建立时间、格式、符号表达(修改、鼓励性的符号等)的规定,建立对教师批改作业不认真、批改错误、布置惩罚性作业的处理规定。

3.讲评的要求

教师发现学生作业中出现的共性问题、单元以上级别的练习、测试都要逐题进行讲评。讲评主要从题型、出题教师的用意、关键性字或词以及学生答题的总体情况、典型案例进行描述和评析。

二、提高“能”的具体实施

(一)语文学科

1.思考在先

紧紧扣准课程标准对各个年段的要求,根据教材,各年级组集体备课,精心设计每一单元、每一课的课前预习作业、课后巩固练习及课内外阅读拓展练习。与教材和教学对接,体现语文知识的综合运用,促进听说读写能力的整体发展,书面作业与口头作业相结合,书本学习与实践活动相结合。

2.重心前移

学校设计三种作业本,分别是回家作业、课堂练习和课前预习。依据学校规定的作业类型分类法,凡是促进理解的作业、厘清知识关系的作业、探究能力的作业,都在学生回家做作业之前,通过课堂教学内容的拓展、课堂练习、预习,先给学生做好铺垫,以分解学生回家做作业的难度。

3.检测多样

对以记忆、积累、语感等为目的的作业,主要采用以查代练、朗读表演、接龙游戏等方式检测作业完成情况。例如,低年级学生每晚把当天学习的课文读给家长听,每天读一篇故事或古诗词,在周五向大家展示,然后评出“优秀故事员”。

对于培养学生理解、运用和探究能力方面的作业,则设计讲读课文A、B卷。A卷以基础及课后要求掌握的句式训练为主,在第一课时教授中,课堂练习和课后练习相结合,既有当堂练习习得,也有课后巩固练习。B卷以提高阅读能力为主。

五年级的语文教学在提高学生阅读理解能力上有比较高的要求。要求学生学会概括,这对学生来说是跨越较大的难点。如果单纯依靠大量课外阅读来提高学生的理解能力,学生在未吃透课文的情况下,进行课外阅读,势必造成里外都“夹生”。为此,我们把B卷练习设计落实在对课文的阅读理解上。结合课后必须掌握的要点和教学目标所要达成的要求,让学生在熟悉的文本中学习阅读理解方法。目的是让学生在课堂学习的基础上有方向性的积累,练习时可以运用课堂中的积累,减少练习的盲目性。订正率减少,学生的学习积极性提高,作业的效能也随之提高。

(二)数学学科

1.研究教材及练习

认真研读教材,分析教材及配套练习册中习题的关联度,尤其关注重点和难点的分配情况,关注是否有重复和遗漏,根据分析,在指导学生做教材练习的基础上,精心设计和安排好学生每天的回家作业。

2.学校作业堂堂清

为了把课堂教学和课堂作业的时间合理安排好,一般我们会在每节课上留出5至10分钟让学生完成与教学任务匹配的课堂作业。然后在当天下午,执教同学段的两位教师把当天上课(数学课基本都在早上)遇到的情况和完成作业情况及时交流,然后确定第二天的教学任务,同时研讨第二天准备布置的课堂作业。

课堂练习的重点是指导学生做好课本练习和练习册上的练习,在教学中发现学生的薄弱环节,再用练习纸即时练习,起到强化训练作用。在机动课时中,安排课堂完成的练习纸练习,练习内容主要来自平时教学和练习中发现的薄弱环节和易错习题。在新授课之前,利用3分钟时间进行口算练习,提高学生的口算能力。在教学之后及时进行当堂练习,及时反馈,了解学生的学习情况和课堂教学效率。

由于低年级平行班的教学是完全根据教学进度进行的,各班的作业内容、强度、作业量是基本一致的,这样就保证了每个学生的基础练习量,也使练习更有针对性,避免重复的操作性练习。从练习质量中能及时体现学生的听课质量、理解质量和思维状态,也能够了解教学方法是否适合学生的整体情况。及时发现问题,在下一节课中及时调整备课和教学方法。

3.回家精练一刻钟

针对中高年级的课外作业特点,我们提出“精练一刻钟”要求。我们把完成练习的时间严格控制在一刻钟之内,其实要做到90%以上的学生能在一刻钟之内完成作业是有相当难度的,这就要求我们一方面严格控制练习的量,另一方面控制练习的学生可接受度,把教学中的难点和重点分配到每一次精练中。

另外,在我们的精练中也加入了许多实践性作业内容以增加学生的作业兴趣和学科素养,主要是做到几个结合:把平时的短作业与长作业结合起来;把“快乐拓展日”的学习与日常作业结合起来,把所有的作业与课堂教学、与学生生活结合起来。

(三)英语学科

1.梳理整套教材、编制作业等级

英语教研组把一至五年级的教材全部进行梳理与整合,主要做好三件事:

一是将重复的知识点都找出来,要求教师对学生学过的知识减少教时,把省出来的课时,用于上拓展型校本教材Reading a-z。学生在牛津教材上学过的知识,还可以在这本教材中再次学习,因为Reading a-z可以使学生多一些语言训练。我校几门校本双语课,都是我们根据英语教材上知识点自编的教材,让学生在这些课中再次有语言实践的机会,从而达到反复运用与实践巩固的目的。

二是把教学中所有要拓展的知识点,根据《中小学英语课程标准(试行稿)》统一整理出来,并分为A、B、C、D四个等级。

三是把每节课、每个单元、每册教材的练习都设计好,分为A、B、C三个等级。这样,我们基本能够保证各个教学班的均衡发展,不会因新手教师和资深教师而出现教学质量有太大差异的现象。不同等级的拓展作业,基本能够满足不同教学班学力的差异与发展。

2.一周四份学习单加一张作业单

周一至周四每天都有一份学习单,告诉学生每天的学习目标、主要学习任务、翌日学习预习的要点、教师建议的学习方法以及学生对当天学习的自我评价等。教师每周集中对学生一周的学习单进行总体评价与反馈。

教师每周五给每位学生发放一张作业单,主要是一周核心知识与技能的检测。每周的教研活动,每位教师都要对学习单和作业单的设计是否合理、学生完成学习单和作业单的情况进行自评和互评,及时调整下一周教学内容和节奏,并研讨下一周学习单和作业单的设计。

三、作业“能”的管理与保障

(一)层级管理

1.校长管理

校长是学校教学、校本教研管理的第一责任人,决定着学校作业效能管理的力度和成效的大小。负责作业效能管理和研究活动的方向、专业引领和制度的审定等。

•主持“天一小学作业效能研究与实践”专题研究。

•听取教导主任每周作业效能工作汇报,并予以指导。

•随机抽查教研组和班级作业效能实施情况。

•运用问卷,学生、家长访谈等途径了解对作业效能工作的满意度。

•行政会反馈学校作业效能工作并作指导。

2.教导处管理

每周五召开组长会议,各教研组长介绍一周作业设计、布置量(包括练习卷),说明一周教学与作业的相互促进作用等。

•每周监测一次各教研组作业计划是否超量,作业的类型与教学内容、学生的学习是否配套。

•每两周访谈、查看部分学生和备忘录,验证教师执行作业计划情况。

•每月通过单元质量监控结果分析、作业效能评价,验证作业是否达到减负增效的目的。对监控、评价结果发现问题的教研组与个人,及时跟进,帮助解决问题。

3.教研组管理

每周教研会议研讨和制订一周作业计划。每周五教师在组内说明作业计划落实情况,凡是作业内容和量,因实际需要有过调整的,都需说明调整理由。

(二)制度管理

1.组织制度

学校、教导处(科研室)和教研组三个层级,用制度形式规定各个层级的责任人、职责范围和相应的权利义务。

2.实施制度

主要规定我校开展“加强作业管理,提高教学效率”建设活动的形式、要求,作业管理的流程、评价和实施过程中的每个环节的时间节点和内容等相关规定。

3.评价制度

以课程标准、学校作业效能管理要求、各项管理制度和量表作为评价标准,学校管理者、教师、学生和家长作为评价主体,将作业效能的评价结果结合进学校的教学管理、教研组工作以及教师工作绩效中。

附:天一小学作业效能评价表

天一小学作业效能评价表