课前预习提升课堂效能的研究

愚一小学向红分校　杨莹玉

一、研究目标

课前预习是语文学习的重要环节,更是提高学生语文素养的重要途径。经过有效的预习,学生对新课有初步了解,发现一些疑点和难点,可以激起他们探索的欲望,使他们有准备听课或者说带着问题去学习。这样,学生在课堂上更容易把握重点,突破难点。尤其是在二期课改下的今天,语文课文容量比较大,要求比较高,因此课前的预习显得尤为重要。而反思现状,预习对许多学生来说,常常感觉是老虎吃天,无从下口。要么骑马观花,将课文粗略看一遍,就算是预习;要么抓了芝麻,漏了西瓜,只查出几个生字生词,或至多了解一下文学常识,便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍,预习的效果也收效甚少。在听了张人利校长的《后茶馆式教学》的专家讲座后,我们深受启发,进一步思考如何更有导向地来帮助学生预习。于是我们语文组开始设计语文课前预习单,一步步引导学生预习课文。要求包括认真通读课文、自学生字新词、按课文内容填空、概括、思考重点词句,收集相关资料等。不同的年级,不同类型的课文,有不同的预习要求,这需要教师在研读教材、明确目标、把握学情的基础上,设计预习题,一方面引领学生预习课文;另一方面也是教会学生预习的流程和方法。通过近两年来的实践,收到了很大的成效。

二、课前学习单的设计

通读课文在预习中非常重要,把课文读正确、读流利,这样不仅能发现字词的问题,还能对课文有个整体印象和感受,为深入学习打好基础,也能和教师一起打造高效的课堂。因此,我们在课前学习单的第一题就设置了数小节和读课文的要求,让学生诚实地反映自己读课文的情况:“我认真通读课文______遍,课文一共有______小节。”一般我们规定在预习之前至少要读三遍,读破句或读错的地方一定要重新读过。没有充分的阅读,何谈理解。

中年段的学生有了自主识字的能力。再加上中高年段的课文比较长,所以课堂上的生字教学的环节要相对减少,因此预习中对生字的掌握是很重要的。我们会通过各种题型帮助学生识记易错的或者结构笔画较为复杂的字词,如看拼音写词语、多音字注音并组词、形近字组词、根据意思写词语等。同时在预习时,对有障碍的字词,要求学生动手查找工具书,还有助于培养学生使用工具书的习惯。当然在这过程中,我们也预设仍有学生通过自主学习无法解决的生字,在课前学习单上,还可以预留问题栏,有意识地让学生将疑难问题记录下来,这样更有助于学生的自主学习和探究。

在通读课文的基础上,还有对课文整体把握的练习,中年级会有根据课文内容填空,高年级则是根据课程标准的要求,以概括为主,旨在对文本有完整的认识,如四年级《鸟语》一课的预习单中,我们设计根据课文内容填空:“‘我’是个农村长大的孩子,经常与______、______、______、______、______等鸟儿交谈,使‘我’成为鸟儿的______,跟鸟儿建立了______。”这样的练习设计,帮助学生梳理和整体课文内容,感知课文中心思想。

此外,我们还会特别引导学生关注文本的重要段落和关键句子,抓住重点引导学生把握课文内容,体验人物心情,感悟文本主旨。

如五年级《科林的圣诞蜡烛》一课的预习单中,我们设计:“为什么科林一开始不愿点燃圣诞蜡烛,后来又说他点燃了一支大蜡烛?”在预习中从课文的矛盾之处引导学生对文本进行深层次思考。

预习单的最后,我们会设计一个“我的问题”小栏目,鼓励学生将预习过程中,不理解的地方写下来,对学生本身是一种积极的思维过程,他们将有意识地带着问题进入课堂学习,对教师而言则是一个很好地教学资源,能让我们更好地把握学情,调整教学。

三、课前学习单的评价与反馈

在完成课前学习单后,我们采用自我评价、家长评价和教师评价多元化的评价手段,希望借助评价来提高学生自主学习的意识、养成良好的学习习惯。同时也请家长多多关心督促孩子的学习,形成积极的家庭合力。最后由教师基于最终评价,对学生的此次预习给予客观打分。三个评价相统一,能发现学生、家长和教师在评价标准上是否有太大的落差。

做好课前学习单,是开展有效教学活动的基础。教师课前备课既要备教材更要备学生,要充分了解学生的课前基础,在学生提供学习资源的基础上及时重组与改造教材所提供的学习资源,整合成新的学习资源,从而改善和丰富学生的学习方式,提高学生个性化学习能力,从而提高课堂教学效率。

教学时学习哪些知识,怎么学习,教师需要明确单元教学目标,分析单元知识点,梳理教学思路与内容,但教学内容的多少有时也需要教师进行前测,根据学生对知识掌握的程度、学生的问题来设计与实施教学,这样将大大减少随意性和盲目性,提高课堂的实效性。

例如,在四年级《马鹿有情》一课的课前预习单中,要求通过关键词体会马鹿母子的情感。在批改时,笔者发现对大马鹿“用舌头舔”,小马鹿“紧紧地靠”这些动作,学生们很容易能联想到母子情深,但大部分学生对小马鹿“一眨不眨地朝我们张望”所表达的情感不能准确把握,或是认为小马鹿对我们很好奇,或是认为小马鹿对我们很警觉。这跟课文所要表达的主旨马鹿有情中对人的感恩之情,有落差。因此笔者立即在备课中,减少了对母子情的感悟,而加重了对人是怎么援救马鹿母子的这一内容的教学,着重让学生体会善良的“我们”不但救了大马鹿,并且能够领会大马鹿的眼神和行为,及时从陷阱里解救了小马鹿。通过对这些内容的强化,为马鹿母子对人的感情做好了铺垫。最后,创设马鹿母子得救后,会怎么说,让学生发挥想象,通过语言表达不仅表达母子情深,也体会“一眨不眨”的眼神中充满了对“我们”的感激。

课堂教学中经常会有教师无法预设到的“意外”,通过课前预习单,我们能更充分地了解学情,做好相应的预设,从而让35分钟的课堂更有效。

教学是一门艺术,也是一门科学,需要我们去研究。教学前测,正是教学研究的开始,它将我们原先的感性认识上升到理性的层面,帮助教师摆脱“我说了算”的备课陋习,把“以生为本”落到实处。经过一段时间的实践,我们发现,学生掌握了一定的预习方法,通过预习可以发现自己知识的漏洞,使自己听课时精力很快集中起来。预习也使学生开拓思路,对要学的知识能做到心中有数,容易跟上教师讲课的思路,甚至可以跑到教师思路的前面。预习还具有帮助增强记忆效果。预习时,无论对看得懂的知识还是看不懂的知识,自己都经过独立思考,有了初步印象,再加上教师的讲解、分析和自己的进一步学习,理解会更深刻。理解的知识很容易记住,特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。可见,切实有效地做好课前学习单,必将大大提高课堂教学的效率。构建和谐、高效的课堂,在成就学生的同时也发展了自我,实现教与学的双赢。