改变英语作业设计模式激发学生学习积极性

北二小学 周丽颖

很多学生记忆中的英语作业形式大多为机械性的死记硬背或是题海式的单项习题。“读”“背”“练”“抄”成为学生英语作业的固有模式。学生作业方式存在单一、被动的问题,缺少自主探索、合作学习获取知识的机会。在味同嚼蜡的一遍遍机械操练和割裂式习题演练中,学生的语言交际功能大大萎缩,想象被遏制。这种作业方式过分强调接受和掌握,忽略发现和研究,学生完成作业的过程成了单纯的被动接受、记忆过程。学生除了掌握常用的简单字词语用和应付考试必备的枯燥语法外,本来极其宝贵的创新求异欲望火花也随着年级的递增而慢慢熄灭。这些现状导致学生解决实际问题的能力低下,创新意识不足,最终沦为知识的“容器”。

一、研究目标

《上海市中小学英语课程标准(试行稿)》把“激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”放在首位,明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中,而作业正是学生检验学习成果的有效手段,特别是对小学生来说,能通过作业获得积极的情感体验,有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣,形成自主学习能力,促进自我发展。

教师不仅要转变自己教的方式,在作业设计内容和完成方式上都要有比较大的变化:怎样让作业内容更生活化;完成方式更多样;考虑学生的价值取向更多样;怎样以学生为中心,结合生活,整合其他学科,让学生在作业中得到进一步的能力提升;怎样尊重他们的个体差异,凸显共性,张扬他们的个性,无不显示着作业设计方式改变的重要性。

从学生的年龄特点出发,培养学生良好的读写习惯,把教学任务和真实生活结合起来,把单项训练和综合训练结合起来,把英语学科和其他学科结合起来,从而让学生在充满生机和趣味的作业中感受到作业的乐趣,实践的充实,合作的收获和成功的快乐。

二、研究内容

(一)创设主题情境,实现有效互动:“要我做”—“我要做”的作业设计模式

学习英语光靠死记硬背是无济于事的。兴趣是最好的老师,主题情境式作业模式就是促使作业变成一种永远能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的学习方式。在同一个主题情境中,完成不同类型作业不仅能充分调动学生的思维,还能激发学生积极运用英语去思考、交流和解决问题。

例如,在设计4AM3U1 My school作业时,结合课文教学内容,笔者设计了Jill's grandma visits Jill's school on Open Day的故事情境。先让学生跟着grandma通过一小段对学校介绍的理解,利用填字母的形式了解整个学校的布局。

接着在了解学校整体布局的基础上,通过grandma和Jill两人的对话让学生利用编号和填空的形式了解grandma整个参观顺序。

First, they visit the___.There are_____in it.

Second, they visit the_____.It's _____.

Third, they visit the ____.They can____.

After that, they visit the _____.It's _____.

Finally(最后),they visit the _____.They can____there.

在作业设计的第三环节,通过看一看、填一填的形式让学生再次跟着grandma了解参观教学楼的路线。并参与谈谈自己喜欢的教学楼中某一地点及原因。

This is the classroom building.There are____floors.There are many different rooms.They are big and clean.On the first floor, there is a_____and a_____. On the second floor, there is a_____and some _____. On the third floor, there is a ____and three _____.On the fourth floor, there is a _______.

Which place do you like?_________

Why?________________________

(二)结合生活,促进学生主动思考

英语学习是知识的积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容。英语课程的学习素材,要贴近学生的生活实际,要富有时代气息。换言之,教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际,紧扣时代步伐,加强应用练习,促使学生主动思考。生活是学习英语的场所,也是学生运用英语学习、表达和交际的场所,理解、掌握知识的最终目的在于学以致用。因此教师在作业设计时要让学生在结合实际生活的主题中积累运用语言,有效提升英语运用能力。

例如,在5B M3U2 Buying new clothes这一课作业设计时,笔者以如何成为一名聪明的购物者为主线,通过shops around my house, famous shops in Shanghai, be smart shoppers三块内容,通过收集信息、制作目录、小组交流等一系列活动,激发学生参与学习的积极性与主动性,培养学生的观察能力、语言表达能力以及人际交往能力。通过让学生调查居住地周围的商店,了解各种购物方式,制订购物计划等激发他们对英语学习的兴趣。通过收集购物小贴士,培养学生正确的消费观和良好的消费行为。最后在制订自己新年购物计划中让学生在学习过程中轻而易举地找到与生活相匹配的切入点,将学习的结果和自己的生活结合起来并在不断实践中巩固、积累和运用语言,真正达到学以致用的目的。

Shopping Plan

Christmas is coming.

I want to buy some presents for my family.

My mother likes ________.

I want to buy_______for her_______.

I can buy______in_______.

My father wants _________.

I can buy___on______because _____.

I like ___I buy ______for myself.

(三)凸显活动性与趣味性,启迪智慧,激发热情

“兴趣是最好的老师”。因此布置的作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。只有当学生对完成教师布置的作业表现出喜悦的心情和求知欲望,才能激起克服困难的意志,才能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,进而全面提高学生的英语综合素养。

1.动手动脑,激发兴趣

“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性,又能使英语作业生活化。例如,教学3BM3U3 Seasons后,笔者让学生根据课文学习描写四季天气和活动的句型,利用自己平时所拍的照片制作书签,巩固课时学习的核心词汇与句型。这样的“做一做”作业,既丰富了他们的语言积累,又很好地锻炼了他们的动手能力。

2.学会发现,增加积累

英语课的教学时间非常有限,学生在课堂上学到的知识毕竟也是有限的,大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯。笔者尝试设计一些学生感兴趣的作业让学生课外完成,确保花最少时间,取得最大可能的教学效果。这样,既是对课内知识的巩固,又可以增加学生用英语进行交流的机会,体现课堂教学的延续性,同时也增强学生的自信心和成就感。例如,3BM3U1 Shapes的作业设计中笔者让学生结合课堂中学习的有关形状的语言内容,在生活中寻找由各种形状组成的物品,并说说,Which shape do you like?

3.融合各学科,体验学习英语的乐趣

《中小学英语课程标准(试行稿)》把“激发和培养学生学习兴趣,使他们树立自信心”放在首位,因此在小学阶段,关键是让学生体验学习英语的乐趣。大多数小学生对音乐、美术等都非常喜爱,利用这一特点,笔者尝试将英语与其他学科进行有机融合,让学生学会创造学习,用生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。如在设计3BM2U3 Clothes这一课作业时笔者利用Dress your Teddy的形式让学生采用画一画的形式完成作业。

三、研究成效

1.主题情境式作业设计有效地将学生的听、说、读、写四项技能在这个情境中结合在一起,在情境中培养他们观察、判断、推理能力,激发与培养学生的想象力,打破传统教学的束缚,培养他们的自主学习、自我创新精神。在不同的学习作业任务中每个学生的积极性被充分调动了起来,体验到自主学习的成功。

2.结合教学内容,整合课中练习适度变化的生活实践作业模式,摈弃分割式,毫无联系的单项练习模式,改为以学生实际生活体验为中心的综合练习。通过作业将课堂中所学的重难点和学生自己的生活体验相融合,学生在完成作业的整个过程中,胃口在不断被“吊起”,主动参与的积极性逐渐高涨,学生也就从被动接受转化为主动参与,由机械性应付到真正达到主动思维的目的。

3.具有启发性和趣味性的作业既培养了学生的动手能力,又引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。这些不同形式的趣味性作业将学生的思维过程和已有的知识结构结合起来,这些作业练习不仅是每次单元课堂的延伸,记忆的延续,而且还帮助学生树立起综合学习和语言运用的意识,培养他们的逻辑思维能力。

改变英语作业设计模式,一切从兴趣入手,张扬学生个性,培养学生能力,让学生在自主、合作、探究中学习,最大限度地保护学生学习的自主性和创造性,使学生在体会智慧和情感的同时,也体验和享受学习的快乐。