激发学生兴趣

威宁小学

作业不仅是学生巩固、深化知识的有效途径,也是学生自主学习的体现。作业从哪里来?毫无疑问,教师往往大多从课本中、练习册中、参考书中甚至网络中选取所需的作业。当我们拿着这些作业走进课堂,布置给学生并让其完成时,我们是否想过学生会以怎样的学习状态来完成这些作业呢?

教学实践中,英语作业确实存在很多问题,主要表现在:一是形式单一,以读、背、抄、写等机械性作业为主,缺乏弹性;二是作业量过大,搞“题海战术”,作业图“量”不求“质”;三是作业忽视实践能力的培养,侧重书面作业,忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力;四是作业针对性不强,不尊重学生的个体差异。传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣,反而使学生视作业为负担,把作业看成是一项艰难而又乏味的任务,使得他们为完成任务而去写作业,而不是将作业视为学习成果和价值的有效体现形式。长此以往,抄袭、缺交、漏做、书写潦草乃至撒谎,成了部分学生对待作业的常态。教师该以怎样不同的方式来设计作业,学生又该如何与作业和谐相处,从而真正提高作业的质量,切实减轻学生的课业负担呢?笔者本着“让学生乐意去做”的原则,最大程度地发挥学生的主观能动性,于是一个异彩纷呈的作业世界呈现在学生面前。

每次上一个新的Module时,笔者都会认真阅读单元作业指导意见,对自己的教学思路再次进行整理,尤其是其中的练习对笔者帮助很大,因为很多练习都非常新颖也非常实用,对学生语言能力的提高帮助很大。

作业指导建议为作业的练习设计提供了一个很好的范例,其实以前笔者也会出类似的练习,但是自己从来没有对这些练习进行归类,也没有意识到这些练习会对学生带来怎么样的学习效果。实践下来,笔者觉得有时让学生合作完成练习也非常重要,让学生通过与同桌、朋友等组成对子或小组形式来共同完成作业。比如,在教学“Family”这一单元时,笔者设计了这样的合作练习。

例:用下面的句型问问你的好朋友并完成表格。

Do you have...?

这种作业形式既能增加学生之间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,更能提高课堂教学的有效性。合作学习对个体成长发展具有特殊的价值,学生不仅可以在合作过程中相互帮助,还能够在相互交流、合作探究中激活思维,激发情感,增长能力。

兴趣是英语学习过程中最重要的元素,而传统的英语作业让学生感到枯燥。所谓“教者有心,学者得益”,教师如果能改变传统的作业模式,把作业当成一项项小任务,通过新的作业设计理念和形式,就可以提高学生学习英语的兴趣。

五年级英语第四模块中有一个单元,Western Festival。这个话题是第一次出现在教材中,因此这个话题的设计需要充分准备许多西方节日的相关知识。笔者先调查学生对西方节日的了解程度,发现很多学生知道Christmas, Halloween,但是他们对这些节日一知半解,对节日的来源和风俗习惯了解不够,所以根据实际情况设计了常规性作业,基础性阅读作业和拓展性技能作业。

首先,通过常规备课,将这一单元的主要词汇、句型进行梳理。这一单元的核心词汇为西方节日名称,所在月份、天气和人们的活动,并通过所学知识具体了解万圣节的习俗。

其次,通过教研组内讨论备课,制订听、说、读、写等方面的学习目标。听:听懂西方节日的名称等核心词汇,并能理解其他非核心词汇;听懂What's your favourite holiday? What do you do at Easter?等对他人最喜欢的节日及对节日行为的提问。说:正确说出节日的名称等核心词汇,并能用非核心词汇进行恰当的表达;能正确使用What's your favourite holiday?What do you do at Easter?了解或回答他人最喜欢的节日及节日所为等。读:用正确的语音和语调朗读、理解单元中的单词、句子和课文。读懂有关介绍西方节日等话题的对话、描述、儿歌及相关故事。写:正确拼写、书写出本单元的核心词汇。用6～7句话介绍西方节日。An interesting western holiday情境运用:在情境(如:和朋友通过网络聊天、电话、信件等)中,能用以前学过的内容介绍中国传统节日的日期、天气、习俗,并用What do you do at...?等了解西方节日,并由此开展相关主题的对话。

根据学生的学习程度围绕教材要求设计部分基础性阅读作业。例如,东西方节日的归类,东西方节日名称和日期、活动的配对;填空游戏;南瓜灯道具制作等。这项作业学生完成的质量不错,学生能基本掌握课堂所学的知识,灵活运用所学的词汇、句型、节日名称、日期和活动进行操练。同时通过课中作业及对话的操练,训练学生听说交流的语言功能。学生完成作业后进行自评,也是对自己学习完成质量的检测。

课后作业在巩固知识的基础上进行分级,在学生就一个主题进行说话训练的作业中选择自己适合的层次进行训练,因材施教。最后的语言写作也是对语言的整体操练,让学生通过学习,在课外寻找素材,填写工作单,写出自己喜欢的节日,使语言得到运用性的综合训练。学生的积极性很高,不仅收集了许多相关材料,还制作精美的ppt,课堂上,他们轻松地站在讲台上,像小小讲解员那样,播放优美的音乐,滔滔不绝地展示自己的成果,而笔者则静静地坐在教室里成了他们中的一员,津津有味地聆听着……

正确的语音、语调朗读是英语课堂中学生重要的作业展示形式,学生要在理解单词、句子和课文的基础上读懂有关介绍博物馆、西方节日等话题的对话并能够描述儿歌及相关故事。读懂并不难,但要让他们读得流利可就难了,三十几个学生仅靠课堂上的这些时间练习是远远不够的。我要发挥他们小组团结的精神,让他们以小组的形式进行课后练习,课前利用两三分钟进行表演,评比一下,每周选出读得最好的一组,给他们每人颁发一些小小的奖励;虽然有的组内也有语音语调不太好的学生,但不难看出,他们在积极地参与,努力地表现出最好的状态,都想为自己的小组争光。看着学生们一次次的投入,一次次的飞跃,笔者为他们这份集体作业画上了圆满的句号。

基础性阅读作业是围绕教材要求而设计的最基本的阅读理解。例如,博物馆的不同名称,东西方节日的归类,东西方节日的名称、时间、节日活动的配对等;填空游戏;南瓜灯道具制作等。笔者在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,不断发掘语言教学中的趣味,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤起学生内心强烈的学习需要。

拓展性技能作业包括识记性作业,在课后作业设计中根据遗忘规律,采用循环记忆的办法,使作业符合学生记忆规律,尽量降低遗忘率,以便学生掌握所学知识。例如,根据图片写句子,改变句型等。巩固性作业,用以检测和复习课堂所学知识,同时要兼顾实用性和趣味性;运用性作业,指学生通过作业学会归纳整理自己的知识点,学会把零散的知识点变成有条理的知识树,形成自己的知识体系。交际性作业,学生将学习的知识运用到现实生活中,在与人交际的过程中进行复习,巩固所学知识,使其内化成个人的语言能力。例如,听录音模仿语音、语调朗读课文、对话。和好朋友进行对话,了解他的节日喜好调查记录。围绕A visit to...museum,An interesting festival分层说话。围绕话题查找信息,填写工作单,与同伴交流等。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,知识也掌握得迅速和牢固。所以,作业好比食物,应尽可能给学生以适量的、新鲜的美食。

有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。因此,除了教师对学生作业进行评价外,还可以让学生参与作业评价。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元、多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把作业的评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。

互评是学生参与、实践和体验学习的过程,通过学生之间的相互评价,达到操练知识并转化为能力的目的。在此过程中,教师鼓励学生尽力找出同学的“闪光点”,再指出不足之处,提出希望和改进办法。这样既调动全体学生的积极性,又充分发挥评价的激励、矫正功能。在操作中,经常会让学生对口头作业进行互评,但发现小学生的评价意识不够强,参与度不够积极,因此教师对评价的指导尤为重要。