不像作业的“作业”

愚一小学向红分校　杨莹玉

一天下午放学前,照例要到教室布置语文作业。笔者背着身,边说边写:“今天的语文作业是……”“抄写第六课词语两遍。”还没等笔者说完,小家伙们已经异口同声地回应起来。“老师,王亮已经写完了。”笔者一愣:他们怎么知道作业的呢?难道上午上完课笔者已经布置了作业吗?没有啊!仔细一想,疑团顿开。因为,以前每次学习新课文后,家庭作业的第一项,总是布置抄生字词语,每个两遍,没想到这些小家伙竟然摸出了规律。看着学生猜出作业的得意样儿,引发笔者思考,为什么要重复一样的作业,能不能变一变呢?灵光一闪,把之前就酝酿的一套作业设计思路,做了一次实验性的尝试:“今天的家庭作业是——‘我当小老师’!”“我当小老师?”教室里一片哗然。大家以为听错了,露出疑惑的神情,看着学生的样子,笔者肯定地说:“对,每个小朋友都当一回小老师!”向大家宣布“作业”的方法和要求——“大家学了新课文,学了新生字,那么今天每个人根据生字的字音、字形和字义设计一份练习卷,比如可以看拼音写词语、形近字组词、圈正确的读音、选词填空、造句等,也可以自己设计题型,但题目的类型不要重复,量也不要过多,最多四大题,所涉及的字词也不要重复。另外,题目的要求必须写明确,要让人能看懂,其次也是最重要的一点是,出完考卷后自己要做一遍,确保题目正确,便于以后的批改。你们有兴趣做小老师吗?”同学们先是一愣,等琢磨明白后,便兴奋地叫道:“好!好!”笔者接着说:“明天把考卷带来,以抽签的形式决定谁做谁出的考卷。然后,当场完成。完成后由出卷的同学批改。大家能做好吗?”“能!”学生们的声音出奇地响亮。

第二天笔者收上了所有的“练习卷”,惊喜地发现有些平时字迹不太端正的学生为了让别人能看清题目,卷子上字迹写得端端正正;此外除了常规的题型外,还有“生字医院”“生字连连看”“找朋友”等新颖的题型,题目针对的大多是易错字和难写字,看来大家都想难住其他同学。笔者在课前细细地看了每一位同学出的练习,帮助他们改正其中出现的问题。课上,通过抽签,各自都拿到别人出的试卷,就开始认真地答起题来。笔者巡视了一下,大家在认真出卷过程中都巩固了所学,所以做题时得心应手。做完题,出题的学生拿回试卷开始批改,一个个俨然像认真的老师,之后,“老师们”还批改了订正的内容。最后,笔者组织大家一起交流在本课生字词语中错误率较高的字词,引导学生继续以老师的身份,提醒大家该怎么记住,避免错误。在整个作业交流过程中,学生们兴致始终高涨。课后,学生们还一个劲要求:以后多给他们当老师机会呢!

中肯地说,这次作业从布置、完成到反馈,花去不少时间,针对的也仅仅是字词的基础知识。从效益上看,似乎“性价比”不高。但从中受到一定的启发:以往大家连抄两遍生字还嫌多,而现在出练习、做题目却乐此不疲。其原因是将机械的词语抄写转化为一种情境,让作业本身充满生机与活力,激起学生的好奇心和好胜心。小学生尤其富有好奇心,如果教师每天布置的作业都是一成不变,时间一长,学生对作业就会慢慢失去兴趣,好奇心和求知欲就会慢慢被磨灭,他们只会被动地完成一项又一项机械性作业。所以,在布置作业时,应根据不同的内容和要求,经常改变作业的形式,让学生有自主选择和发挥的空间,甚至可以让作业变得不像“作业”,让学生由“要我做”转变为“我要做”“我喜欢做”,兴趣是最好的老师,由这样一个老师领进门,自然会事半功倍。另外,很重要的一点是,布置的作业目标指向要明确(如指向核心知识,教学的重点和难点,或学生思维能力培养,或学生的学习习惯养成,或学生的探究能力等)。在“我当小老师”作业中,笔者的指向是字词的积累和巩固。同时,尽管对作业要求作了具体的说明,但学生完成这个作业,却需要投入一定的“智慧”,进行阅读、思考、选择、组合等,实际上这个作业凸显的是学生学习能力和创新思维的培养。