谈综合实践活动课程教师角色定位

金凤区高桥小学　李月萍

综合实践活动课程的常态化、有效性的实施状况，直接取决于综合实践学科的教师。作为一线教师，是综合实践活动的操作者和设计者。教师根据学校对综合实践活动的规划，进行具体的综合实践活动的开发和实施，教师只有准确解读综合实践活动课程的理念，综合实践活动才能够见成效，见实效。

一、综合实践活动课程中教师角色

传统教师的概念是“传道、授业、解惑”，在综合实践活动活动学科里，“传道、授业、解惑”这几个内涵丰富的词语发生了变化，教师由知识的传授者变成了课程开发者、方法指导者、活动的参与者与管理者等角色。

1.由课程执行者转变为课程开发者。

在综合实践活动中，教师的角色由课程执行者转变为课程开发者。在传统教学中，教师是课程的执行者，新课程明确提出，教师不但是课程的执行者，还是课程的开发者、创造者。其他学科的开发与创造是以课本为准进行的开发和创造。在综合实践活动中，教师彻底的变成课程的开发者。综合实践活动范围非常宽泛，围绕人与自然，人与社会，人与自我，人与文化四大价值取向，在“劳动技术”“研究性学习”“社会实践”领域进行综合实践活动具体主题的开发与选取。开发的主题，有的是学生生活实际遇到的各种问题；有的是学科知识向生活的延伸；有的是本土资源；有的是学生感兴趣的技能等。主题的确立要经过论证，能够操作，以能够锻炼学生的实践能力为最终追求。目前，我们已经摸索出在研究性学习领域形成综合实践活动与学科整合的模式；在劳动技术学习领域是与美术、自然等学科整合的模式；在社会实践领域形成开发本地资源、与少先队活动整合形成的模式。

2.由知识传授者转变为方法指导者。

在综合实践活动中，教师的角色由知识传授者转变为方法指导者。教师是综合实践活动的引导者这一角色定位，形象的形容就是部队里的参谋长，是“军师”。教师关注不同小组在活动的兴趣点，盲点，难点，及时帮助小组出谋划策，调整步伐，让学生不断尝试新的方式，途径，产生持续不断的动力。教师的引导体现在对小组进行实践活动中采取的方式方法的指导，在实践方面的指导，资料如何呈现等多方面的指导。目的是使学生在一段时间里把自己感兴趣的主题通过各种办法解决，教师要在活动的过程中关注学生实践的进度，提供各种服务性的指导，避免学生的实践活动在原地徘徊，要及时发现学生实践活动存在的问题，进行有效的引导，让实践活动不断延伸。

案例1：“我手中的布贴”主题活动中教师成为方法的指导者

五（3）班开展的“我手中的布贴”综合实践活动，在学生掌握了基本的单个图片，如一个动物，一个人物、一颗樱桃等等的制作后，就可以让学生合作尝试故事创作，如“小猫钓鱼”“猴子捞月”等复杂的制作，在这一阶段，学生的构图、色彩，布料的搭配上出现问题，承担主题活动的朱老师及时和承担美术教学的陈老师沟通，陈老师利用两节课的时间，针对学生构图、色彩、布料的搭配进行专题培训和指导，使学生有所得，再一次步入实践，解决实践中存在的问题，这样的过程就是一个引导的过程。

案例评析：这一案例体现的是教师角色的转变，教师因为关注到学生在实践活动中存在问题，进行方法的指导。

3.由知识权威者转变为活动参与者。

在综合实践活动中，教师的角色由知识权威者转变为活动参与者。在传统学科传统课堂，教师是知识的权威者，教师的话是“一言九鼎”，在综合实践活动学科，教师就是一个活动的参与者，主题活动内容的宽泛，活动主题确定的自主性，决定了教师不可能再成为知识的权威者。教师必须与学生一起确定主题活动，制定指导方案，步入活动，参与活动。不但要组织学生活动，自己同样要和学生一起活动，如观察、采访、记录，查阅、实验、操作，不活动，不知道学生活动时会遇到的问题是什么，不活动不知道学生遇到问题解决的办法，学生交流时实践的程度就无从知道，也就无从指导，所以教师必须是活动的参与者，在和学生一起活动的过程中，发现学生的问题、困难，进行指导，专题交流，这样的主题活动才会有效。

4.由教学组织者转变为活动管理者。

在综合实践活动中，教师的角色由教学组织者转变为活动管理者。传统教学是在课堂完成，教师是课堂教学的组织者。在综合实践活动中，活动的主体是学生。在准备阶段，教师要组织学生制定活动方案，活动小组进行分组、分工；在实施阶段，教师要按照学生活动方案组织活动，一个环节的活动进行完，教师要组织学生进行交流；在总结交流展示阶段，教师要组织学生进行展示，交流汇报和反思。综合实践活动是学生群体活动，群体活动没有教师组织，必然是群龙无首，这就决定了教师的角色由课堂教学的组织者变成活动管理者。

案例2：“森淼”科普园基地实践活动中体现活动管理者的角色

金凤区回民一小五年级（4）班的同学到当地“森淼”科普园基进行实践活动，有的孩子对耐干旱的植物问什么能够耐干旱感兴趣，有的对植物的形状，名称感兴趣，还有的对无土栽培感兴趣，如何让活动有效进行……教师就要根据孩子的兴趣组织他们进行合理分组，按照分解的主题进入下一步的活动环节，以达成共识。

案例评析：以“劳动技术”“研究性学习”“社会实践”三种模式三条途径展开的综合实践活动，要体现综合实践活动实践性、自主性、开放性、生成性这四大特征。综合实践活动的四大特征决定了无论是哪一种模式下的主题活动都是多元的，实践活动的多样，自主选择主题的多样，生成的多元，如何把价值取向相似的学生组织在一起，共同对感兴趣的问题进行深入探究，以何种方式展开活动，对活动成果进行整理收集需要教师的组织协调。

二、角色转变对综合实践活动指导教师的要求

1.要成为自主学习者。

综合实践活动中，教师要成为自主学习者。综合实践活动范围非常宽泛，教师不是全才，不可能对学生自主设定的任何领域都是通晓的，从这一层面讲，教师就必须要成为自主学习者。和学生一起来就某主题展开活动，和学生一起探知事物本质属性，动手操练自己不会的技能，探究未知的领域。教师不学习就无法把握学生实践活动进度是怎样的,不学习、不动手就不知道学生在实践中遇到的问题是什么，不知道问题该如何解决。和学生一起学习，动手操作、查阅资料、思考、验证，在这样的过程中，教师的角色就是自主学习者。

2.要成为课程研究者。

综合实践活动是一门没有教材的课程，这就使我们教师必须成为课程的研究者，教师必须根据《综合实践活动纲要》来研究如何指导学生确定主题，如何组织学生进行资料的收集查询，如何安排学生进行资料的交流，如何安排有效的实践活动等问题。这些问题都需要我们对每一个环节进行琢磨，不单自己琢磨，还要和同伴一起商量、研讨。琢磨、商量、研讨的过程就是研究的过程，在这一过程中，教师不单是课堂教学者，也变成了研究者。

案例3：“综合实践活动方案”产生的反思案例

（金凤区回民一小李月萍）“综合实践活动方案”的撰写，无论是我们教师自己，还是学生，几乎是老虎吃天的感觉，根本就是无从下手，教学研讨占据了我们的大量的时间，尤其是和朱东琴、陈燕秋、周玉霞几位做活动的老师一起，我们反复研读《综合实践活动纲要》，针对综合实践的实践性、综合性、生成性和自主性的课程特点反复思考辩论，如何在实践层面去体现这些特点。每一天只要有一点感觉，就赶紧找对方沟通，经过反复论证，现在思路很清晰了，“综合实践活动指导方案”是教师从自己指导的层面上，完成整个活动，“综合实践活动方案”是学生从自己活动的层面来规划活动过程。两者有同步的，师重“指导”，生重在“活动”，“怎么干？”“干什么？”“为什么这么干？”等等。但在四五月份时，为这个表格的设计很伤脑筋，同伴合作探究在教师这一层面发挥了作用，教师的成长真的是离不开同伴互助，经过不定期反复讨论，沟通，设计，修改，我们设计出了“综合实践活动指导方案”“综合实践活动方案”两份表格，表格几经修改完善后，承担综合实践活动课程的教师感到思路一下子清晰了。表格的设计为活动的实施搭起了框架，这个框架结构是具有本土校本教研特征的，是校本教研的成果表。

案例评析：综合实践活动的特点之一是学生自主性，实施过程是学习自主，方案是自主设计的，主题是学生自主定的，如何在课堂体现这种自主性？这张表格的设计解决了实际教学中的问题，这种设计是否又犯了“包办代替”的错误？不是的。综合实践是一门全新课程，我们都无法操控，学生更不知从何入手，设计表格只是框架，主要活动学生来填充，不是包办，且小学生的综合实践毕竟是起步阶段，知识水平、思维水平不可能一下子成熟，表格起一个“拐杖”作用，小学生的知识能力的起点在哪里？无知即无能，一下子放开就是太高估了孩子，且是无效，或低效的，该指导一定要指导的。

3.要成为学生学习的合作者。

综合实践活动中，教师要成为学生学习的合作者。学生在进行主题活动过程中，欠缺的是方法，常常凭借已有的经验或者仅凭教师指导的方法去实践，殊不知在实践的过程中会遇到很多凭借以往经验和理论方法无法达成的实际问题，这些问题往往学生预想不到，教师也预见不到，这时教师就要和学生一起探寻问题的根源，讨论解决实际问题的办法，成为学生实践时的合作者。在解决问题的过程中，教师还和其他相关学科教师及开展实践活动的其他相关人员成为合作者，帮助学生搭建解决实际问题的平台，达成实践的目标，帮助学生在实践的过程中获得亲身体验。

4.要成为学生探究实践的导师。

综合实践活动中，教师要成为探究实践的导师。综合实践是一门全新课程，小学生的综合实践毕竟是起步阶段，知识水平，思维水平不可能一下子成熟，教师一定要指导的，尤其是借助主题活动教给学生制定活动方案，教给学生进行实践活动基本的方法、技能，鼓励学生按照科学的方法去探究、实践，以获得亲身体验，让知识在实践中成为技能，让经验在科学方法的指导下逐渐成为能力。

金凤区第一回民小学________组综合实践活动方案成果表