宁夏通用技术学科中心教研组说评课基本要求

（2012年4月讨论稿）

一、备课基本要求

备课最基本的要求是教师要熟悉课程标准，熟悉教材，熟悉学生。

课程标准是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件。课程标准是国家对各科教学内容所规定的统一要求，是教师进行教学的依据，也是考核教学效果、衡量教学质量的标准。教师对课程标准应切实做到“烂熟于心、融入蓝图、运用自如、不离标准”。所谓“烂熟于心”，就是对课程标准的科学体系、逻辑关系、总的精神实质和规划要求都要了如指掌；所谓“融入蓝图”，就是将烂熟于心的课程标准内容精心融入学生的培养教育方案之中；所谓“运用自如”就是将课程标准的精神巧妙自如的运用于备课、讲课等各个环节，并始终如一而灵活巧妙地贯彻、体现课程标准精神；“所谓不离标准”，就是无论怎样进行教学设计和实施，都不可脱离课程标准的精神和要求。

教科书是课程标准的具体化。教科书作为教学内容的基本载体，是构成教学过程的基本要素之一，是进行教学活动的主要工具，是教师选取教学内容的主要来源，是学生学知识的主要对象。任课教师要知道所教学科的教学目标、教材体系、教材的基本内容和有关方面对教学方法的基本要求，熟练掌握教科书的编写意图、组织结构、重点章节、各章节的重点和关键点等内容。钻研教科书是教师备课的中心，是备课工作最重要的内容。钻研教科书要在掌握课程标准的基础上，以课程标准的基本精神为指导，达到懂、透、化、熟。所谓“懂”，就是对教材的基本思想、基本内容、基本概念，以及每一个字，每一句话都弄清楚、搞懂，不能似懂非懂，或“囫囵吞枣”，要有一种锲而不舍的钻研精神。教师应该以科学的态度对待科学知识的传授，对教材中的每一句话，每一个词都要认真研究，弄清楚它的含义；对每一个概念、原理都要弄通；对每一个活动、每一项实验都要能解答和操作。总之，“懂”这项工作必须做到精细切实，要把每一个细节都弄清楚，要保证教学内容的科学性和规范性。所谓“透”，就是对教材内容不仅要懂得，而且要很熟悉，能够运用自如。教师钻研教材只有“深透”，自己才能真懂，也才能教懂学生。教师只有熟悉教学内容，才能把教科书上的内容用自己的语言表达出来，才能使学生受到教育，得到启发，学到东西。教师的作用，就是要提高学生懂的深度，使学生能够灵活应用。如果教师只是照本宣科，和学生自己阅读达到的深度一样，那么教师的作用就没有发挥出来。所谓“化”，就是把教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起，使教材的基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想教育等因素形成一个有机整体。这就要求教师要对教材进行熟读体验，要熟读成诵，反复推敲，融会贯通，举一反三，这是一个消化吸收的过程。达到了“化”的境界，就算是完全掌握了教材，精通了教材。所谓“熟”，就是看教材是否变成了自己的东西。只有做到熟，才能实现信手拈来、得心应手、游刃有余。

对学生学情的分析可以通过一些测试，对学生情况进行摸底，把学生情况进行具体的量化，以便合理设计教学进度。一般说来，对学生学情测试题的编制主要包括：学生对本学科基本知识、概念的理解情况；学生的身心发展和认识情况；拥有与本学科相关的课外知识情况；动手能力等。

在熟悉课程标准、熟悉教材、熟悉学生的基础上，教师还需要进一步根据确定的教学目标进行教学方法、教学环节、教学程序、教学用具、教学资源、教学环境、教学评价等相关内容的设计。熟悉课程标准、熟悉教材、熟悉学生是进行教学设计的基础，也是提高课堂教学质量的基础。

二、说课基本要求

说课就是教师以语言为主要表述方式，在备课的基础上，面对同行，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

说课内容一般包括以下几个方面：

（一）说教材（分析说明教学任务）

说教材一般包括说教材内容、课时教学目标、课时教学重点难点以及确定课时教学目标和教学重点难点的理论依据及个人思考。

说教材要特别说清个人对教材内容的理解，包括本节内容在节、单元、模块中的地位、作用和意义；本节教材内容体系；本人对教材内容的理解和处理方式等。说教材主要解决“教什么”的问题。

教学目标的表述，要求要准确、具体、可行、可测。教学目标的表述方法有ABCD法。A对象（Audience）阐明教学对象（学生，及学生简单情况）；B行为（Behavior）说明通过学习后，学习者应能做什么（行为变化）；C条件（Condition）说明上述行为在什么条件下产生；D标准（Degree）规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

（二）说学生（分析说明学生学习背景）

学生是学习的主体，因此教师说课必须对学生的学习背景说清楚。教师需要说明学生的学习需要。因为学生的学习需要就是教师的教学需要。学生的学习需要就是指学生学习现状与学习目标之间的差距。所以，说学生要说清以下几个方面的内容：

1.学生现有知识基础和生活经验

分析学生是否具备学习新知识所需要的知识与经验，分析学生现有知识与经验会对学生学习新知识产生多大影响，分析预测学生对学习新知识有多大的兴趣。

2.学生起点能力分析

分析学生要掌握新内容必须具备的学习技巧，以及学生是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3.学生年龄上的心理特点分析

分析学生年龄段认知特点和情感态度特点。

4.学生学习上的差异

分析学生学习方式、学习水平的差异。

分析学生的目的是说清“为何教”，即说清学生在知识点、能力点、学习方式等方面与目标的差距，说清为什么要教学——学生的学习需要。

（三）说教法与学法（分析说明教学措施手段与策略）

说教法可以理解为某个具体的教学方式和手段的选择及应用。要说清所选择的教学方式和手段的具体内容及选择的理论依据。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由等。

说学法主要说清如何实施学法指导。

教学有法而无定法。不同的教材、不同的学情，教学、学法也相应地有变化。教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依据教材特点和学生的实际来确定，落脚点应该在学生的可持续发展上。说教法学法重点要说清选择教法学法的理论依据。

（四）说教学流程（分析说明教学过程和教学环节设计）

说教学流程是说课的核心部分，它是对一节课教学过程设计的说明。在说教学流程中应该说清这样几个问题：

1.本节课准备设计几个教学环节，每个教学环节如何展开，如何操作。

2.怎样突出教学重点，具体的教学过程安排和细节的设计。

3.借助何种教学手段突破教学难点、实现预设的教学目标。

4.以上教学实践环节设计的理论依据是什么？

在说流程中要注意理论与实践的结合，既避免教学式的简单叙述，也要防止空泛的说理。说流程不是简单的教学过程的叙述，也不是纯粹的理论叙述，要将教学过程与设计教学过程的理论依据相结合。说教学流程就是要说清“怎么教”的问题。

（五）说教学评价策略

教学是一个系统活动，在备课中要有教学评价的意识。教学设计中要有系统反馈的意识，要根据教学目标适当安排教学反馈的环节，以便根据教学反馈及时调整教学过程。教学反馈包括课堂教学中的即时反馈、教学环节反馈、课时教学反馈、单元教学反馈、模块教学反馈、学科教学反馈。

（六）说板书设计

板书是一个微型教案，是一节课的框架、要点或题眼。一般情况下，教师在说课中应将板书设计做一下解读。不过，也可以在说教学过程中介绍。这要看具体情况来定。

随着多媒体手段的广泛应用，在幻灯片与板书之间出现了一些需要研讨的问题。有幻灯片，仍然需要板书设计。幻灯片不能完全取代板书的作用。因为幻灯片的主要作用是教学过程的设计，是动态视频资料的呈现，是图片的呈现，是大量信息的呈现，是为实现教学目标的一种辅助手段。它的作用在于减少了信息呈现所用时间，扩大了信息容量，拓宽了信息呈现形式，方便教学。但由于幻灯片呈现信息存在时间短的特点，呈现信息内容庞杂等，它不能完全发挥板书应有的作用。板书的作用在于为学生提供一个直观、概括、精炼的教学内容纲要。它是一节课内容的浓缩，是一节教学内容内在联系的展现。板书应该在一节课的教学中始终引领着学生的学习，从教学开始到教学结束，板书应该一直存在于学生的视野中，始终在帮助学生建立本节学习内容的纲目。所以，无论幻灯片做得多么详细、丰富，幻灯片都不能取代板书。

说课的内容和形式不一定局限于以上模式。由于说课年级、学科、目的不同，以及每个教师教学风格不同，说课的内容和形式也风格各异。

但不论哪种风格，说课活动都必须要说清对教材的分析与处理、教学设想以及教学过程的安排；说课活动都必须既要说清教学相关的具体内容，同时一定要说清这样进行设计的理论依据。说课稿与教学设计的最大区别在于说课不仅要说怎么做，而且要说清这样做的理论依据。怎么做的过程要简述，重点要阐述这样做的理由。所以，说课重在说理。具体的怎么做是说理的载体。说教学设计思路、说教学设计思考过程是说课的重点。

三、评课基本要求

评课必修建立在熟悉教学设计、认真听课的基础上。评课要有理有据，反对想当然地评说。评课内容要具体明确、条理清晰、详略得当、有重点，反对面面俱到的泛泛地点评。评课要依据新课程教学理念和学科课程标准，不能脱离学科课程标准进行评课。

评课最基本的参照标准是学科课程标准。课堂教学评价的基本依据是课时教学目标的达成情况。听课中一定要关注教学目标的达成度和实现方法。不同的评课活动关注点不同，因而评课重点内容可以不同。课堂教学就是教学设计方案的具体实施过程，一般来说，评课内容与教学设计的内容基本相同。一般评课内容包括教学思想或教育理念、教学环节设计（包括教学内容、时间安排、教学方法等）、教学方法的选择、学生的学法、教师语言、板书设计、教学资源的开发、教具的准备和使用、学生学习效果等。其中评课最核心的是对教师教学思想的评价。通用技术课堂教学中要充分体现新课程提出的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

有效评课是建立在认真听课的基础上，是建立在熟悉教学设计的基础上的。在听课中要关注教师的主导作用发挥得如何，包括看教学目标设计与达成情况、看教材重点难点的处理方式、看课程资源开发利用情况、看教学内容的呈现方式是否化难为易，以简驭繁；要看教学组织方式是否从教材和学生实际出发，灵活多样，体现在教师引导组织下，学生充分的参与、体验、合作、探究等；要看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；要看教师课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力；要看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反应；要看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。在听课中同时要关注学生学习的主体作用是否得到很好的体现，包括看课堂上的学习气氛，学生的精神状态；看学生参与教学活动的情况，包括参与时间、参与人数、参与方式等；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生的学习效果，看学生发言情况、练习、板演、作业等情况；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

评课一般需要在听课中要做好记录。听课记录一般记的内容包括：教学环节的安排，即课堂教学结构，课堂教学程序，包括各个教学环节的内容、安排方式级教学时间等；教师和学生优秀的值得学习的语言，教师需要改正的教学语言和教学习惯行为；学生的课堂教学活动内容及活动时间；教师提出的探究问题，课堂教学中学生生成的探究问题；板书；教学点评等。

教学点评即听课教师对做课教师的教学评价，包括间评（即听课中对师生活动随时产生的想法记录下来）和总评（即一节课结束后对简评综合分析后所形成的综合意见或建议）。听课中，也可以就某一个问题进行专题性的重点记录。如师生活动时间的记录，课堂教学中教师提出问题的记录，等等，教师可根据自己研究的需要确定听课记录的重点。有的老师用蓝色笔记教学内容，用红色笔记点评，便于自己课后查看。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。什么是一节好课的评价标准？不同的学科、不同的年级、不同的地区，每次评课的目的不同，标准可能有所不同。但不论一节好课的标准是几条，有一些共性的标准还是可以参照的。如有的人认为好课的标准有三条：教的有效、学得愉快、考得满意。有的人认为好课的标准有四条：学科特点鲜明、教学理念深刻、教学重点突出、教学设计独特。有的人认为好课的标准有五条：看教学目标、看教学内容、看教学程序和策略、看教学素养、看学习状态和结果。通用技术学科既具有一般学科的共性，又具有独特的课程特性。通用技术学科课堂教学的评价标准要基于课程标准进行确定。目前，还没有形成一个明确的、公认的通用技术课堂教学评价标准，通用技术学科课堂教学评价标准正处于不断地研究和完善中。