学前儿童记忆发展的特点

儿童进入幼儿期后，由于神经系统的逐步成熟、口头言语的迅速发展、生活经验的不断丰富，记忆能力在质和量上都有了发展，表现出下列几个特点。

一、容易记、容易忘

幼儿的记忆与幼儿的高级神经活动的特点有着密切的关系。这个年龄阶段的幼儿，大脑皮层中与形成记忆有关的神经联系具有极大的可塑性，2～3次的结合就能形成暂时联系。由于言语的参与，只要稍加重复，幼儿就能很快记住新的材料，尤其是他们所喜欢的有强烈情绪色彩的内容。在幼儿园里，当有关教育活动结束时，幼儿能很流畅地将一首儿歌背出来，或将一个故事简要地复述出来。但是，幼儿容易记也容易忘，只要不及时进行复习，他们就会很快地将已经记住的材料忘掉。这是由于幼儿的神经系统易兴奋、形成的神经联系不稳定的缘故。

二、记忆带有很大的无意性

幼儿的记忆常有很大的无意性，幼儿所获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。在记忆过程中他们既不善于有意识地完成成人提出的识记任务，更不会向自己提出识记某种事物的专门目的。特别是对于小年龄幼儿来说，那些形象生动、具体直观、鲜明活动的事物，很容易被幼儿自然而然地记住。另外，能满足幼儿个体需要的、能激起强烈情绪体验的事物，能引起幼儿产生兴趣，能成为活动对象的事物，也能很容易地被幼儿记住。例如，电视里播放的动画片，由于色彩鲜艳、形象生动，又能引起幼儿的情感共鸣，因而绝大多数幼儿都非常爱看，看过一遍就能记住故事的情节。

幼儿记忆的无意性还表现在他们不会运用适当的方法来记住某件事情。幼儿有时会反复要求老师一遍遍地讲同一个故事，会跟着录音机一遍遍唱同一首歌。他们这样做并不是为了要记住故事内容和歌词，而只是为了追求情感上的满足，因为这个故事、这首歌是他们喜欢的。

随着年龄的增长和言语能力的发展，到幼儿园中班、大班，幼儿记忆的有意性开始逐步地发展。幼儿逐渐开始领会成人向他们提出的各项记忆要求，运用最简单的方法帮助自己记忆。

三、以形象记忆为主

记忆内容的发展是有规律的，首先出现的是运动记忆（出生后两周左右），接着是情绪记忆（半岁左右），然后是形象记忆（6～12个月），最后才是语词—逻辑记忆（1周岁以后）。

在幼儿期，四种内容的记忆都在发展，但就形象记忆和语词—逻辑记忆相比较而言，形象记忆占主要地位。对于幼儿而言，直观材料要比语词材料容易记忆，而在词的材料中，形象化的描述又比抽象的概念或推断容易记忆。

随着年龄增长，幼儿形象记忆和语词—逻辑记忆的能力都在逐步提高，而且词语记忆的发展速度大于形象记忆。但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍然高于词语记忆的效果（见表5－4）。

表5－4　幼儿形象记忆和词语—逻辑记忆效果比较

四、机械记忆多于意义记忆

机械记忆和意义记忆是根据识记时对识记材料的理解程度不同而对记忆的划分。幼儿由于年龄小、知识经验少，对事物的把握往往只停留在一些外部特征和表面联系，靠机械重复、生硬模仿来进行记忆。例如，幼儿记一首儿歌或一则故事，往往是从头到尾、逐字逐句地死记硬背记住的。有的幼儿虽然不懂得数的实际意义，却能够流利地唱数从l到100或更多。

幼儿期的记忆，机械记忆多于意义记忆，这与这一时期幼儿生理发展水平及其他心理品质的发展水平也有密切关系。一是幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹。二是由于幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发达，不善于在新、旧知识之间建立联系，因而不能通过理解事物意义的内在联系来进行记忆。三是这个时期幼儿还没有掌握足够的词汇，还不能用自己的话来表达所要记忆的内容，所以较多采用了死记硬背、机械记忆的方法。

幼儿的机械记忆多于意义记忆，并不意味着幼儿只有机械记忆而没有意义记忆，或者把幼儿的机械记忆效果看成比意义记忆效果还要好。实验证明，4岁以后幼儿的意义记忆开始逐步发展，在幼儿中期，无论是机械记忆的能力还是意义记忆的能力均随年龄的增长而提高，而且意义记忆的效果总比机械记忆的效果来得好（见表5－5）。

表5－5　不同年龄幼儿意义记忆和机械记忆效果的比较

五、记忆不精确

幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时，记忆的材料大量地被遗漏。有人曾在一个实验中让幼儿园小班、中班、大班幼儿都记一则含有35个意义单位的小故事。在即时回忆时，小班幼儿平均只记住9个意义单位，中班、大班幼儿只能记住19个意义单位。