“留白”艺术在语文教学中的应用

“留白”艺术在语文教学中的应用

“留白”技术在文学作品、艺术雕塑、服装设计等方面运用的比较广泛，教学中如果运用得好，也会非常有效地培养学生的主动性和创新精神。

留白就是有些内容教师不要讲，一面让学生自己去思考、想象、猜测和创造。这是一种以逸待劳的艺术，一种课堂教学美的升华，一种培养学生创新素质的关键技术。留白与讲解启发是相辅相成的，只有讲解启发得好，留白时，学生才能研究明白，才能取得成功，只有留有空白，才能使讲解和启发起到“异而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的效果，否则喋喋不休地一直讲来讲去就成了满堂灌和填鸭式。

研究体验式创新教学法的“学会研究体验”，这一大环节就是在整体结构上的“留白”;“反思与小结”也带有留白的成分，一般来说，最好将“反思与小结”的任务交给学生去做。在其它环节上也要尽量运用空白技术，让空白遍布课堂的不同阶段，不同环节，使课堂教学更有节奏和旋律，师生双边活动此起彼伏，波澜壮阔。

如果把教师的讲解启发为1，把留白记为0。这1和0的无限种组合，就会像计算机二进制一样演奏出生动活泼、抑扬顿挫，旋律优美，轻松愉快、科学高效的教学乐章。

一、从教学内容方面来设计空白

(一)导入新课时留白

课堂教学从一开始就可以设计空白，在导入新课时，教师如果不直接出示新的目标和内容，而是在复习旧知识或提纲等的基础上让学生自己找到本节课的目的和主要任务。就是一种导入新课时留白的方法。如在《蟋蟀的住宅》一文时，导入是先出示一些小昆虫的图片，问学生你们喜欢那些小昆虫，为什么?

如在学习《赵州桥》一文时，导入时教师先在黑板上画出一条曲线，让学生进行想象，这条线像什么?学生积极性很高，踊跃发言，充分发表自己的看法，当有的学生把他想象成“桥”时，老师借机引出课题。

(二)在重点处留白

重点是师生必须透彻掌握的知识点，它或者是一个原理，或者是一个关键定理的运用。在过去的教学对教学中的重点，教师一般都是多讲细讲，直到学生都明明白白为止。但是这样做不是唯一的方法，也不是最好的办法，因为只有自己研究明白的知识才能更深刻更牢固地理解记忆，才能更好地融会贯通。

突出重点时留白就是教师帮助学生先将重点周围的知识点研究明白，为学生发现重点中的原理打下基础，然后让学生去发现，并领略和体验发现的快乐。让学生自己将重点突破。

如学习《赵州桥》时，在学生交流自己读书的收获之后，教师提出:“赵州桥还有那些设计特点呢?现在请小组同学讨论研究，用笔在书上画一画。”此处设计空白点，使学生掌握必要的知识技能，让学生围绕赵州桥雄伟、坚固、美观的设计特点自行讨论、研究。鼓励同学发表自己的意见，不人云亦云，真实的表达自己的观点和感受，少讲多学。教师相机出示多媒体教学软件，演示桥的设计特点，利于学生思考，使学生理解桥的“坚固”这一特点与独特设计之间的因果关系。

(三)在难点处留白

在难点处留白的道理和在重点处留白是一致的，但这种做法的难度要大一些。在难点处留白特别应注意两点:一是铺垫要更充分一些;二是在学生的研究过程，必要时可给予一点帮助。也就是说，这时空白不一定要绝对的空白，可能还需要一点指点和启发。

如《赵州桥》一文，在学生交流赵州桥设计特点后，教师深层启发，昨天老师从网上看到这样一则消息:联合国教科文组织已经把中国的赵州桥列为世界历史文化遗产之一，听了这个消息，你们高兴吗?很可惜的是赵州桥的设计者李春没有给后人留下设计图纸，很多外国人没有见过赵州桥，对它还不了解，你们想不想借这个机会做一次讲解员把赵州桥推荐给这些人?今天我们就亲自动手制作一张赵州桥的广告图。这一设计培养学生创新思维，使学生有自己的观察，自己的想象。通过进一步理解知识，巩固知识，发现知识的新内涵新价值，使学生在学语文、用语文上，具有实践、探索的广阔时空。此时教师又设计让学生先研究课前小组收集的广告图，观察上面都有些什么?小组研究交流绘制赵州桥的广告图。此处就是空白点，又是创新点，使学生变换角色灵活思考。让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动、变汇，碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

(四)在文章省略处留白

课文中往往有很多省略的地方，如果在这些地方设置一些空白，能够使学生理解课文中省略的妙处，从而达到与作者心灵上的沟通。

(五)在内容延伸处留白

在内容延伸处留白就是引导学生想象一下，“下步会怎样?”可以说，可以写，为课文续结尾，就是典型的在内容延伸处留白的做法。如学习《赠汪伦》这首诗后，可根据这首诗的内容，进行合理想象，续写后面的部分。即“唐朝诗人李白应邀来到汪伦家乡，一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊，离别的时刻到来了，这天……”

(六)用假设创造空间

“假如你是主人翁，你会怎样想?你会怎样写?”这样可以创造出一些空白来让学生任意去猜想推测，并发表自己的观点。学习《赵州桥》时，在学生介绍自己和他人合作设计的赵州桥广告图以后，可这样设计:刚才我们研究的仅是浩瀚桥梁家族中的一员，下面我们再来欣赏一组古今中外的名桥(多媒体课件演示从网上下载的图片)我们了解了古代的桥，欣赏了现代的桥，未来的桥又是什么样的呢?假如你是一名桥梁设计专家，或对桥梁建筑事业有爱好的，你能研究设计出一座独具特色的未来的桥吗?此环节设计是空白点，也是创新点，目的是培养学生的创新想象，合作意识与能力。营造锻炼学生创新素质的场景，使学生创造性地运用知识。培养学生求异思维，创新想象、创新人格，敢于发表自己的观点和创意，敢于展示自己的个性，敢说别人没说的答案，敢想别人没做的事情。通过创造力的培养，使学生多一些创新意识和创新能力。

二、从教学时间方面设计空白

(一)上课开始留白

空白不仅有调动学生积极性、锻炼思维等作用，还能够很好地起到组织教学的作用。例如打铃后，教师留几秒钟的空白再走进教室，相互问好后，教师再略停几秒钟，留出静静的空白，会收到此时无声胜有声的好效果。

(二)课堂讲解过程中留白

在讲解时，教师要择机留白，不要一口气讲个没完，一是教学节奏的要求，二是关注学生，调动启发学生主动性的要求，三是研究式创新教学法的本质决定。例如，在阅读教学时，在讲解例题时，教师都要择机问学生“下一步该怎样?”必要时让学生亲自动口、动手，说一说，写一写。如在讲赵州桥由那些设计特点时让学生用笔在书上画一画，然后小组互相说一说。

(三)在课的结束前留白

在研究式教学法中，这一环节主要是“反思与小结”，如果学生“反思与小结”得很顺利，可以让学生对下一步的学习进行展望和预期，想一想下一步该学什么了，或者想一想今天学的知识能在什么时候派到用途，再具体地说，可以设想一下，本节课学到的知识能解决什么问题，这时教师不要干涉。完全让学生自由地想象。在学完《赵州桥》一课后，提出:“这节课你有什么收获?可在知识上、思想上、创新方面上谈一谈。”学生自己反思与小结，总结收获，教师借机从以上几个方面加以引导。

三、在课堂板书中留白

闫承利先生在《素质教育课堂优化策略》一书中说了一段很到位的话:“对学生来说，琐细的板书其效果不一定很好，一方面，学生需要大量的时间埋头抄写板书内容，从而忽视听课，另一方面，学生将做课堂笔记简单地看成抄写板书。”长期如此训练，学生听、记能力得不到发展，思维的活跃性亦受到阻碍。再者，学生养成抄写板书的习惯，无形中使他们产生惰性，课前、课后失去了对知识难点的探索。由此看来，板书不宜太多大满，教师应该在这块“土地”上适当的留些“空地”，让学生参与“间作”、“套种”，使这块神奇的“土地”，获得一茬茬大丰收。

在板书上留白主要有两种留白方法:一是随着教进程，择机留白让学生填。如学习《蟋蟀的住宅》一文时，学习住宅的特点时，在小组讨论后，班级交流，小组代表发言，并把住宅的特点概括成几个词语写到黑板上，此时的课堂气氛非常活跃，都积极参与，争取写板书的机会，收到事半功倍的效果。二是在“反思与小结”时，让学生画出知识图，补充板书。

总之，在研究式教学中，不仅要想办法讲好，更重要学会不讲，从而把机会让给学生，培养和激发他们学习的主动性，引导学生真的动心、动脑、动口、动手去“填空”，从而引发研究式学习的行为，保证研究体验式教学的成功。