【摘要】：第一学段的绘本故事情节往往具有反复性，语言运用也有这一特点：某一句式会反复出现。对于这样特点鲜明的语句，引导学生朗读甚至品析都是必要的。母鸡经过不同的地点，作者所用的动词各不相同。引导发现用词的丰富并体会其准确，有利于学生敏化语感、提升语用能力。上述六“点”的分类是相对而言的，所要达成的目标也是互为整合，不可分割的。根据绘本特点准确抓“点”，运用适切方式教出厚度，是绘本阅读教学的应然追求。
绘本虽然是以图画为主的，但文字同样是整体中的一部分（没有文字的图画书不在此列）。图文并茂，方为经典。由于图画的形象性，许多学生阅读时眼睛只盯着图画，这是有失偏颇的，不利于内容理解，也不利于阅读能力的提升。正确做法应该是：一只眼睛看图画，一只眼睛看文字。第一学段的绘本故事情节往往具有反复性，语言运用也有这一特点：某一句式会反复出现。对于这样特点鲜明的语句，引导学生朗读甚至品析都是必要的。《逃家小兔》绘本反复出现“小兔”与“妈妈”的对话。开始教师“范讲”，随着情节的推进，让学生选择角色朗读。这样做好处有二：一来体会角色的情感；二来发现句子的表达特点，用上了“如果……就……”这一组关联词语。再如《母鸡萝丝去散步》全文就两句话：“母鸡萝丝出门去散步。她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。”母鸡经过不同的地点，作者所用的动词各不相同。引导发现用词的丰富并体会其准确，有利于学生敏化语感、提升语用能力。而“换词比较、体会揣摩”是一个不错的策略选择：如把“绕过池塘”换成“越过池塘”，把“越过干草堆”换成“钻过干草堆”等等。总之，既读图又读文，学生的阅读能力才会快速提升。
上述六“点”的分类是相对而言的，所要达成的目标也是互为整合，不可分割的。根据绘本特点准确抓“点”，运用适切方式教出厚度，是绘本阅读教学的应然追求。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
